初中數學有效教學策略的研究

丁敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，素質教育理念深入人心。如今，教育領域對教師的教學提出了新的要求。教師不僅要帶領學生學習文化知識，提高教學質量，還要在教學過程中充分發揮自身的引導作用，將課堂交還給學生，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展，從而提高教學的有效性。基于此，筆者結合自身教學經驗，從四個方面對初中數學有效教學的策略進行分析與探究，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中數學;有效備課;創設情境;設置問題;多元評價

初中階段對學生的成長和發展至關重要，這一階段承接著小學階段的學習，同時也為高中階段的學習奠定了基礎。初中數學作為初中階段的基礎學科，是促使學生從具體形象思維向抽象邏輯思維能力不斷轉化的重要課程，也是為學生數學核心素養不斷提升奠定基礎的關鍵。目前，一些教師受傳統應試教育思想影響，仍采用“滿堂灌”的方式開展教學，一味地向學生灌輸理論知識，導致學生被動地學習。在這樣的教學方式下，學生不僅難以激發對數學學習的興趣，還會對數學學習產生抵觸心理，長此以往，學生的思維得不到發展，素養得不到提高，無法養成良好的學習習慣，不利于今后的發展。因此，在初中階段開展數學有效教學迫在眉睫。本文以初中數學為出發點，從“全面有效備課、創設生活情境、設置課堂問題、進行多元評價”四個方面對有效教學策略進行分析與探究。

一、全面有效備課，掌握學生的基本學情

作為開展高效教學的關鍵環節，備課是教學活動順利開展的基本保障，也是教師了解學生學習情況的基本手段。目前，一些教師容易忽視學生的認知發展情況，盲目地以教材為中心，并采取“滿堂灌”的方式把教材中的知識灌輸給學生，完全沒有考慮學生的年齡特點和實際情況。在這樣的教學方式下，教師的“教”與學生的“學”嚴重脫軌。部分學生無法適應這樣的教學方式，逐漸跟不上教師的教學進度，甚至產生厭學情緒。因此，教師首先應形成全面的備課意識，并對這一環節足夠重視，要了解學生的認知發展水平與心理需求，結合具體的學習內容，選擇合適的教學方法并開展適宜的教學活動，以為后續教學奠定基礎。

例如，在備課“相似三角形的判定”時，教師可以在引導學生了解相似多邊形知識后，采取以舊引新的教學方法，用類比的方式引入相似三角形的定義，同時從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面明確教學目標，并在此基礎上開展教學活動。全面備課的過程不僅能夠實現預設的教學目標，還能為教學活動的有效開展提供理論依據。

二、創設生活情境，激發學生興趣

興趣作為學生改變學習態度、改善學習行為的重要因素，對于學生學習具有積極作用。數學具有較強的抽象性，知識相對來說較為枯燥，需要學生具備一定的抽象思維。基于數學學科的特點，教師需要對教學進行巧妙的設計，以更好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。目前，教師沒有考慮到學生學習興趣的需要，仍以“講授—做題”的方式檢驗學生學習成果，并把成績高低當成唯一評判學生是否達成學習目標的依據，這不利于學生的思維發展和綜合素質的培養，也不利于學生學習其他知識。因此，教師在教學過程中應轉變教學理念，采取貼近學生實際生活的方式創設情境，將抽象的知識具象化，消除學生對數學學習的畏難心理，并不斷激發學生的學習興趣，從而使學生自主參與學習活動，獲取新知識。

例如，在進行“二次函數”教學時，為了使學生結合實際情況探索與分析兩個變量之間的函數關系，理解二次函數的概念，掌握二次函數的形式，并進一步體驗用函數解決實際問題的過程，教師可以利用生活情境導入教學，進行案例展示：“有一根12厘米的繩子，把這根繩子圍成矩形，如何圍使矩形的面積最大。”由于多數學生沒有思考過這個問題，這極大地激發了他們的學習興趣與探究欲望，學生會主動開展二次函數的學習。在學習新知識后，導入問題便迎刃而解。因此，教師應結合學生的心理特點，以貼近學生生活的方式導入教學，激發學生的好奇心與興趣，引導學生積極參與學習活動，并使學生在不斷學習新知識的過程中培養思維能力。

三、設置課堂問題，培養學生的探究能力

問題貫穿于教學的始終，是數學的“心臟”，也是學生探究能力得以提升的重要條件。一些教師在教學過程中容易忽視問題的設置，或在設置問題的過程中，沒有充分考慮學生的認知能力，導致問題失去其價值，流于形式。因此，教師在教學過程中，應抓住提問的時機，如“以設置舊知識相關的問題引導學生學習新知;根據學生常規的直觀感知處設置問題，打破學生的定式思維;在章節的重難點處設置問題，讓學生明確學習任務，掌握學習方向”。通過設置不同的問題，為學生預留獨立思考的時間和空間，促使學生的思維得到不斷發展，并提高學生的探究能力。

例如，在進行“二次函數與一元二次方程”教學中，為了使學生更好地探究二次函數與一元二次方程之間的關系，體會方程與函數之間的聯系，并在合情推理的情況下增強探究的興趣，教師應結合學生對二次函數與一元二次方程的學習情況，提出問題：“y=x2+x-2與 x2+x-2=0存在什么關系？”學生利用已學知識畫出函數的圖像，根據方程的求根公式算出方程的根，并通過分組的方式進行問題的探究。學生在合作探究后區別了兩者的不同，明確了兩者之間的聯系，在這一過程中提高了自身的探究能力，培養了小組合作精神，并樹立了數學建模思想，使教學目標得以實現。

四、進行多元評價，樹立學生自信

評價貫穿于教學活動的全過程，積極有效的評價方式不僅能夠幫助學生改善自身學習中的不足之處，還能夠使學生正確認識自己，樹立學習自信心。目前，一些教師對教學評價存在錯誤認知，在傳統教學觀念的影響下，以分數為評價學生學習能力的唯一方式。這與新課程改革背景下的教育觀相悖，對學生身心發展也會產生不利影響。因此，教師在教學過程中，應摒棄以分數作為唯一評價的方式，發掘每位學生身上的優點，不斷鼓勵學生發揚優點，彌補不足。值得注意的是，教師不能挖苦、諷刺學生，否則會對學生心理造成不可磨滅的傷害，應當建立多元的評價方式，如“教師評價、學生互評、學生自評”，使學生認識自我、完善自我，從而增強自信心。

在進行“二次函數的應用”教學中，為了加深學生對二次函數的理解，使其學會通過二次函數建立模型解決實際問題，并通過小組合作的方式進行學習探究，提高自身的綜合素質。筆者按照“組間同質、組內異質”的原則把學生分為若干小組，明確“結合自身的經驗進行提問，建立二次函數模型”的學習任務，讓學生進行合作探究、分析、總結，在一定的時間后，由小組代表進行小組總結。教師要及時鼓勵學生，對不足之處進行糾正，讓小組成員之間對彼此的表現進行客觀的評價，取其所長，補其所短，同時，讓學生在“交際能力、語言表達能力、成果展示”等方面對自己的表現進行反思評價，有針對性地改善自我，樹立學習的自信心。

綜上所述，有效教學的開展受多方面因素的影響，教師在教學的每個環節都要進行精心設計，從而確保教學活動能夠有效展開，教育目標能夠得以實現。同時，教師必須始終尊重學生的主體地位，充分結合學生的認知發展規律，在教學過程中不斷提高學生的思維能力與認知能力，并不斷提高教學質量，以保障有效教學活動的順利開展。

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