微課在高職高專護理學基礎教學中的應用

梁曉菊

【摘要】 目的 評價微課在高職高專護理學基礎教學中的應用效果。 方法 隨機從2012級3+2護理大專班抽取兩個班共104名學生，其中一個班50人，采用傳統教學方法（對照組）；另一個班54人，采用傳統教學為主，微課為輔的教學方法（試驗組）。比較兩組的教學效果。結果 試驗組期末考試總成績及相關內容成績均高于對照組，差異有顯著意義（P<0.05）。試驗組學生在提高學習興趣、學習效率、學習主動性、學習效果上與對照組相比，差異有顯著意義（P<0.05）。 結論 在護理學基礎教學中應用以視頻為核心的微課教學平臺加以輔助，可以有效提高教學效果。

【關鍵詞】 教育 基礎護理 計算機輔助教學 微課

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2015）03-0494-02

護理學基礎課程中所包括的護理基本理論和基本技能是護理專業學生繼續學習臨床課程及從事臨床學習的基礎，也是為患者提供護理服務、醫學護理措施有效實施的重要保證[1]。護理學基礎是培養學生實踐能力的核心課程[2]。自David Penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念[3]，胡鐵生在國內首先提出了微課概念，微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程，教師按照知識點對視頻進行切割，把課程出現的重點和難點變成若干個“顆粒化”視頻，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習[4]。為了發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生的學習能力和學習興趣，筆者在護理學基礎教學中引入微課教學，取得了較好的效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 2012級3+2護理大專班共9個班，從中隨機抽取兩個班共104名學生，其中一個班為對照組50人，另一個班為試驗組54人，均為女生，平均年齡18.6歲，學制五年。兩組學生的性別、年齡和入學成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組：采用傳統教學方法。具體程序如下：每次課教師首先回顧上節課教學內容，隨后講授相關新課知識，教師演示、學生回示、教師總結、學生模仿練習、課后開放實驗室，使學生對各項護理操作技能能按程序熟練操作。試驗組：采用傳統教學為主、微課為輔的方法進行。授課教師將學生普遍反映難以模仿和掌握的操作如“血壓的測量”、“皮試液的配制”、“靜脈輸液及輸液故障的排除”、“心肺復蘇”等問題通過上網搜索，查閱資料，手機拍攝等手段制作出微課小視頻，時間一般限制在10min以內。將視頻上傳至班級QQ群并告知學生瀏覽觀看，也可允許學生將微課視頻復制到各自的電腦或手機上，隨時隨地瀏覽。同時每周在固定時間利用QQ群和學生進行交流、答疑。

1.3 評價方法

1.3.1 考核評價 兩組學生期末實行統一考試，試卷滿分100分，其中使用“微課”授課的相關內容共占45分。為保證考核的公平、公正，由同一組從事基礎護理教學的老師監考，嚴格按照考核標準進行。

1.3.2 問卷法 制定調查問卷，內容包括學習興趣、學習效率、學習主動性、學習效果、強化相關知識、把握重點內容、增進師生感情、延伸課堂教學幾個條目，每項以能、不能作答。

1.4 統計學方法 使用SPSS 13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析。

2 結果（表 1，2）

表1 兩組學生期末總成績及相關內容成績比較（分）

組別 期末總成績 采用微課教學法的相關內容成績試驗組（n=54） 82.8±4.5 38.5±5.2對照組（n=50） 79.6±2.8 35.6±3.5 注：P<0.05

表2 兩組學生對考核效果的評價 n（%）

3 討論

3.1 有利于提高學習興趣、學習主動性和學習效率

高職高專學生基礎教育功底較薄弱且缺乏良好的學習習慣。微課緊密聯系護理學基礎課程的教學目標與內容，短小精悍，陳述清晰，操作明了，能使學生產生“聚焦式的學習體驗”。且學生課下可以通過手機或電腦隨時隨地播放微課視頻“親臨”課堂[5]，使枯燥的課堂變得生動有趣，從而激發了學生學習的興趣，主動性和積極性。微課學習體現了“微”的特色，雖然短暫但高效。而且微課學習能有效吸引90后高職高專學生的注意力，提高學習效率的同時也培養了學生的自學能力。

3.2 有利于提高對知識和重點內容的掌握，使傳統課堂得到延伸和擴展。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還可包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、聯系測試及學生反饋等輔助性教學資源 。在教學中，充分利用微視頻突出重點難點，能使學生把握學習目標。當學生遇到疑惑時，隨時可以通過移動設備查找資料，觀看視頻或是同任課教師在線交流，解決疑問。這樣也較好的彌補了傳統課堂教學的不足，使之得到擴展和延伸。

3.3 有利于促進師生之間的情感交流

學校招生數量的增加加上師資缺乏，為完成教學任務任課教師大多采用灌輸式教學方法，以致教師和學生缺乏交流。通過微課平臺學生課下觀看視頻，還可以選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項目和任課教師在線交流。如此良好的雙向溝通克服了教師和學生以及學生之間的陌生感和距離，增進了師生之間的情感交流。

3.4 有利于提高教師的教學水平

微課教學對于教師而言也是一個學習的過程，要求教師對教材充分熟悉，根據學生反饋的問題不斷思考自己在教學中存在的不足和問題并尋求方法和途徑來解決。在制作微視頻的過程中要求教師把握臨床的動態不斷地更新、拓寬自己的知識，提高教師自身的業務素質，只有這樣才能夠有的放矢地運用好微課教學法，提高教學質量。

參考文獻

[1] 于淑梅，安秋月，寧美. 調控應付方式教學對臨床實習護生適應能力的影響[J].護理 學雜志，2007，13（22）：7-10.

[2] 王萍，嚴文貞，王芳，等.《護理學基礎》三位一體實驗教學改革的效果評價[J].護士進修雜志.2012.27（1）：24-25.

[3] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[4] 胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育究，2011（10）：61-65.

[5] 劉慧霞. 微課在高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013（10）：489-490.