專病護(hù)士的護(hù)理模式在健康教育中的應(yīng)用

劉小白

【摘要】目的：探討專病護(hù)士護(hù)理模式在患者健康教育中的應(yīng)用效果。方法：選擇2013年12月-2014年12月在我科進(jìn)行治療的80例患有不同類型疾病的患者作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組40例，其中對照組患者接受常規(guī)護(hù)理，觀察組患者接受專病護(hù)士護(hù)理模式。比較兩組患者進(jìn)行健康教育的效果以及對護(hù)理工作的滿意度。結(jié)果：觀察組患者對護(hù)理工作的滿意度和對疾病健康教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知度顯著高于對照組患者（P<0.05）。結(jié)論：專病護(hù)士護(hù)理模式對于疾病和并發(fā)癥的治療和控制具有積極地效果。

【關(guān)鍵詞】健康教育；專病護(hù)士；護(hù)理模式

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2015）03-0372-02

患者在健康方面的需求隨著醫(yī)學(xué)水平不斷提高而增多，我科從建立“專病護(hù)士護(hù)理模式”以來，已經(jīng)有相當(dāng)多的住院患者接受了該護(hù)理模式并進(jìn)行了健康教育，取得了良好的效果，現(xiàn)將具體結(jié)果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年12月-2014年12月在我科進(jìn)行治療的80例患有不同類型疾病的患者作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組40例，兩組患者在年齡、性別、疾病類型、病程等方面等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組患者根據(jù)所患疾病類型接受常規(guī)護(hù)理。對照組患者接受“專病護(hù)士護(hù)理模式”。具體為：（1）選擇在我科工作3年以上的護(hù)理人員作為專病護(hù)士，一名護(hù)士負(fù)責(zé)一種疾病護(hù)理，首先對于所負(fù)責(zé)的疾病通過查閱資料和專科醫(yī)生演示和講課的方法進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。（2）專病護(hù)士通過專科醫(yī)生的考核認(rèn)可后向患者講課，每周1次，每次40min，相同疾病類型患者集中在一個(gè)病房中，專病護(hù)士通過模型、掛圖等道具向患者生動(dòng)且形象的講解，注意語言要通俗易懂，講課過程中鼓勵(lì)患者進(jìn)行提問，針對患者的問題進(jìn)行討論和解答。（3）指配專病護(hù)士的領(lǐng)導(dǎo)小組對于其工作情況進(jìn)行定期的研究討論，鼓勵(lì)專病護(hù)士通過不同類型的健康咨詢活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大健康教育工作的輻射范圍，滿足更多患者的健康需求。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

使用問卷調(diào)查的方法對調(diào)查病人對護(hù)理模式的滿意度以及對疾病的掌握程度。調(diào)查問卷為不同類型就疾病健康教育知識(shí)問卷調(diào)查表和患者滿意度問卷調(diào)查表。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS18.0軟件對記錄所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料使用 表示，組間比較進(jìn)行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料組間比較進(jìn)行 檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者健康教育結(jié)果情況比較

兩組患者健康教育結(jié)果情況比較具體見表1.

表1兩組患者健康教育知識(shí)得分情況

組別 例數(shù) 飲食保健 藥物應(yīng)用 體力活動(dòng)對照組 40 17.3±1.9 18.2±1.7 19.4±1.7觀察組 40 24.0±1.7 22.5±1.8 24.5±1.6P <0.05 <0.05 <0.05根據(jù)表1可知，觀察組患者健康知識(shí)教育得分顯著高于對照組患者（P<0.05），這表明接受“專病護(hù)士護(hù)理模式”患者對疾病的掌握情況顯著好于接受常規(guī)護(hù)理模式患者。

2.2護(hù)理滿意度比較

觀察組患者對于護(hù)理工作的滿意度為95.0%（38/40），對照組患者對于護(hù)理工作的滿意度為72.5%（29/40），觀察組患者對于護(hù)理工作的滿意度要顯著高于對照組患者（X2=7.783，P<0.05）。

3討論

護(hù)理工作中經(jīng)常存在護(hù)理不到位、護(hù)理和實(shí)踐結(jié)合不緊密以及患者滿意度低等問題，針對這些問題我科開展了“專病護(hù)士護(hù)理模式”，該護(hù)理模式是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行廣泛的研究和探索。

健康教育是指為了促進(jìn)患者健康而開展的一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃且有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。很多疾病的教育不僅僅是一種健康教育，還是治療和控制疾病的有效方式和手段。健康教育中使用專病護(hù)士的護(hù)理模式由于針對某種疾病進(jìn)行講解和上課，病人易于接受，且更容易掌握，和病人的接觸和交流明顯增多，同時(shí)也提高了專病護(hù)士的知識(shí)體系，將責(zé)任的概念得到了強(qiáng)化，通過這種循序漸進(jìn)的溝通和教育，不僅是患者掌握了疾病的知識(shí)，提高了生活質(zhì)量，護(hù)士也樹立了“以病人為中心”的服務(wù)理念[1]。

護(hù)理人員的繼續(xù)教育對于提高護(hù)士業(yè)務(wù)素質(zhì)具有很重要的意義。因?yàn)樽o(hù)理人員的工作任務(wù)重且編制緊張，因此進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是很困難且不現(xiàn)實(shí)的[2]。專病護(hù)理能夠幫助她們查閱、學(xué)習(xí)、歸納自己分管疾病的系統(tǒng)知識(shí)，并且積極主動(dòng)地向權(quán)威的專科醫(yī)生請教，而且通過不斷的學(xué)習(xí)和與病人的交流，護(hù)士對于疾病的知識(shí)已經(jīng)不是簡單的了解，而是深度的掌握并形成了自己的見解，這對于護(hù)士繼續(xù)教育具有很重要的促進(jìn)作用[3]。

本研究結(jié)果顯示，觀察組患者對護(hù)理工作的滿意度和對疾病健康教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知度顯著高于對照組患者（P<0.05）。這表明專病護(hù)士護(hù)理模式對于疾病和并發(fā)癥的治療和控制具有積極的效果，有助于改善患者的生活質(zhì)量，提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)，并改善護(hù)士和患者之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔群仙.層級(jí)全責(zé)一體化護(hù)理模式在健康教育中的作用[J]. 中國實(shí)用醫(yī)藥，2011，6（10）：219-220.

[2] 謝衛(wèi).護(hù)士分層管理在優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范病區(qū)中的實(shí)踐[J].護(hù)理研究，2012，26（8C）：2277-2279.

[3] 陳婭莉，盛芝仁.徐海燕，等.護(hù)士分層管理在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)病房的應(yīng)用體會(huì)[J].護(hù)理與康復(fù)，2012，11（3）：270-271.