以人為本，激活學校發展的內部動力

楊秀峰 孫穎利

從事學校管理多年，我一直在思索、在探究，如何才能激勵調動教職員工的工作積極性和全體學生學習的主動性。隨著素質教育的不斷發展，新課改的不斷深入，自己的不斷摸索、總結，深感人的主觀能動性因素才是學校工作成敗的決定性因素。辦學條件、現代化教育設施、課程設置規劃以及豐富的圖書資料，教師的教育技能等都只是手段而已。人本心理學的代表人物羅杰斯認為，促進素質教育發展的關鍵是教師與學生關系的某些品質，即教師創造的一種真誠、理解，促進學生發展的教育氛圍。而這一氛圍的形成才是學校內部發展的根本動力，是一切社會活動的中心，尤其針對教育，人的主觀能動性決定著事業的成敗。為此，近幾年來，我潛心探究，多方調研，奔著以人為本＼激活學校內部動力的管理思路去治理學校，取得了比較滿意的成績。

在某種程度上，思路往往決定成敗。針對學校而言，管理思路就是辦好一所學校，過去在各方面已經有的，今后在發展過程中將要有的基本觀點和對策。我的管理思路重點體現在以下兩個方面：

一、辦學，樹立以教師為本的思想是重點

曾經帕夫雷什中學的校長、蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果沒有全體教師從精神上對我的校長工作的支持，那我在學校里一天都待不住。”因此以人為本，以教師為本，調動教師工作積極性，發揮其主觀能動性是學校管理的根本。

人本管理認為人是具有廣泛的主體性和自主性，人與人之間的關系建立在平等互利、信任的基礎之上。這是一種敬畏生命、發展個性、尊重人格的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力;強調人行為的獨立性，為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程中，建立良好的干群關系至關重要。作為學校的校長，應深諳其中的利害關系。并且要經常性地引導領導班子成員樹立教師為本的理念，樹立平民意識，使他們懂得學校的所有教職工只是分工不同，沒有高低貴賤之分，更使他們知道管理就是服務的道理。切記各級領導在各自的崗位上占山為王，目中無人，唯我獨尊。只有建立良好的干群關系，才能把工作做到最完美，教師的主觀能動性才能得到充分的發揮。

二、治學，樹立“以學生為本”的理念是關鍵

“一切為了每一位學生的發展。”這是新課程的核心理念。教學活動之所以是學校的中心活動，原因就在這里。所以，以人為本進行學校管理，不僅是要關注教師，更主要的是關注學生。教學是雙邊活動，歸根結締教師是為學生而動，因學生而施教;而學生是為了求知而學，因知識而動。因此，樹立以學生為本的理念，才是學校管理的中心，為學生服務，才是教師及其一切教學活動的出發點和落腳點。隨著新課改的不斷深入和發展，我愈來愈清醒地認識到，實施科學管理，科學從教，關鍵是要引導教師做“兩個轉變”。

1.教學目的要轉變

傳統的教學目的是“為教而教”，而不是“為人而教”。教師偏重的是傳授知識，而很少關注學生的情感、智力等因素，只是滿足于形式完成工作量。著眼點是教師自己好好教，學生就必須好好學上面。也不管學生接受與否，只是一味地說教灌輸，把課堂變成自己的舞臺，要么照本宣科，奉行本本主義;要么放任自流，沒有新知識，沒有新拓展，只是干巴巴地說教案、備教案，將陳芝麻、爛谷子一律當作金科玉律，學生不敢輕舉妄動，只能正襟危坐。如此下去，效果可想而知。所以作為管理者，首先要合理科學地引導教師轉變教學目的，切實做到“為人而教”，不僅要關注學生接受知識的關系，要與學生平等地交流，要給學生充分的自由，以自己的靈感激發學生的靈感，以自己的創造帶動學生的創造，因學生的需求、愿望而調整自己的教學方法及教學內容。使學生在一種輕松、民主、和諧的氛圍中掌握知識、形成技能。

2.教學關系要轉變

教學是雙邊活動，可我們的教師往往不自覺地在課堂上成為主體，學生成了教學活動的客體，結果本末倒置，不能真正做到“以學生為本”。教師雖然在教學中十分重要，但并不代表教師的主觀能動性代替學生的主觀能動性，相反，教師要以自己主動性帶動學生的主動性。如果沒有了學生的主觀性，教師的主動性就失去了它的作用和價值，所以課堂上，學生才是主體、是中心。縱然教師的業務再熟練，講得再好，如果學生排斥，他們就厭倦，就不愛聽。根本的原因是沒有處理好“教”與“學”的關系，沒有定好雙邊各自角色。一句話，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，變為“我要學”，進而“我愛學”的理想培養。

總之，學校管理，必須是“以人為本”的管理，是“一切為了每一個學生的發展”的管理。只要我們做到了在辦學上樹立教師為本的思想;在治學上，樹立學生為本的理念，建立和諧的師生關系，為全體師生提供一個自由、寬松、和諧的環境，就能使全體人員在愉悅的環境中，上下齊心，形成一種合力，群策群力，共同把事情做好。只有這樣，以人為本，才能真正激發學校發展的內部動力。