與新課改同行，關注孩子的成長

王彩榮

教師在教學中要不斷地反思，避免在設計學習活動時出現關照優生、忽視后進生的情況。要讓每一個學生都有機會自主學習，有充分的時間吸收、消化、積累、運用。

我縣的基礎教育課程改革是從2003年開始的，到目前為止，新的教材我們已經使用了十幾年，這十幾年來，我們感受著新教材帶給我們的新鮮、變化與驚喜，同時也在默默地優化著自己的教學方法，更新著自己的教育觀念。但因傳統教育觀念的影響，現在的課堂總有一種“出力不討好”“付出與獲得不成正比”的感覺，教師感到非常困惑。為了尋求“高效課堂”，2011年至2012年，我校先后派教師去山東、江蘇、上海等地學習他們的課改經驗，看到他們的課堂后，的確感覺到自己課堂的落后。為了盡快縮短這種差距，2012年9月，學校從師資力量、學生年齡特點等諸多因素考慮，將四年級定為課改實驗年級。本次課改，我校領導非常重視，在開學初，成立了學校課改領導小組和課改實驗小組，校領導親臨一線聽課指導，不僅如此，學校在財力、物力方面更是給予大力支持，不僅為實驗教師配備電腦、打印機，而且為四年級230多名學生免費印刷語、數、英、科學課的學案。我們的實驗教師更是付出了諸多辛勞，他們利用寒假備好教案，做好課件，在教學過程中還經常為如何激發學生的興趣而冥思苦想設計學案，又為孩子們掌握新知而苦想良策。令人欣喜的是，經過一學期的實驗，我們的付出有了回報，孩子們在課堂上動起來了，他們敢于質疑，敢于發表自己的看法，敢于爭著展示自己，看得出，他們臉上洋溢的是無比的自豪感和幸福感。但一個不容忽視的問題也擺在了我們的面前，孩子們的兩極分化愈加明顯，有些孩子學習興趣不但沒有提高，反而下降。產生問題的根源在哪里？如何才能縮短孩子們的這種差距，課后教師進行了反思，發現了存在這個問題的原因。

一、不良的學習習慣是導致學生兩極分化的直接原因

從上學期開始，為了培養學生的自學能力，教師精心設計學案，在學案中明確提出本節課學習的目標，學習的方法和需要完成的任務，以便在課堂上交流，但是一些孩子缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，沒有認真完成學案，為此到課堂上他不自信，不會說，也不敢說，所學內容也似懂非懂，感到吃力。

二、學生之間的個體差異

不同的孩子對學習的關注、學習的感悟存在差異是客觀存在的，有些孩子認知程度較高，接觸新的知識較多，從而有了學習的興趣和動力，形成良好的學習習慣。在老師的引導下，能在學習中取得優異的成績。而有些孩子基本上處在“自由放牧”的狀態。除了在學校里拿書看看以外，沒有其他學習的條件和機會，慢慢地這部分孩子在課堂上成了合作學習的旁觀者！

三、家庭條件的制約也是產生分化的原因

孩子們因為家庭條件的不同，攝取信息，新知識的渠道受限制。比如，語文課、科學課需要相關資料，家庭條件好的，有電腦可以上網查閱，查閱的過程也是學習的過程，時間久了，這部分孩子的知識儲存量越來越大。但是另一部分孩子沒有這些條件，完成學案有關內容就有困難，漸漸養成依賴心理，變得學習不主動。

以上幾點是造成兩極分化的根源，雖然兩極中的一極是我們教學成功的見證，如果能有效縮短或是消除兩極分化，我們的教學才是真正的成功。差異是避免不了的，只能通過辦法去縮短距離，讓這些孩子盡可能地離得近些，針對以上出現的問題，學校及時召開實驗班級的家長會，要求家長做到：（1）經常與教師“互通情報”，及時向教師提供可能影響學生在校學習生活的狀況，幫助教師更全面、深刻地熟悉和了解學生。（2）要及時督促孩子完成家庭作業，還要幫助孩子認真完成學案內容。在以往的教學中，我們對預習的價值認識不足，教師可以拿出時間精心備課，有備而教，學生卻沒有足夠的時間精心備學，這樣，無論教師的課講得多么精彩，都無法引起學生積極而有效的思想和情感的共鳴。在實驗過程中，我們把學案納入教學中，讓學生提前預習，通過預習，了解本節課的知識重難點通過查閱資料，進行知識的積累，這樣學生對本節課的內容有了一定的了解，在心理上學習目標就有了定向，在新授課時，對教師的問題，學生也已心中有數，這樣他就可以自信地回答教師的提問，因此，家長要積極幫助孩子查閱相關資料，完成學案內容和家庭作業，避免出現知識累計差。（3）創設良好的家庭育人環境。家長盡量抽時間與孩子在一起，多與孩子交流，多關注孩子的學習，詢問孩子在校的學習情況。

冬去春來，走進新課程已有幾年了。回首這幾年的課改之路，感慨萬千。我堅信：只要大膽嘗試，不斷創新，新課改定會迎來燦爛的曙光。我衷心地期待著。

參考文獻：

章昌林.新課改下小學家校合作共育學生成長淺探[J].教育教學論壇，2010.