建立以閱讀為中心的初中英語課堂教學(xué)模式研究

楊玲偉

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中非常重要的一個部分，建立以閱讀為中心的初中英語課堂不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)過程，同時學(xué)生閱讀能力的提高還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，帶動學(xué)生聽、說、寫能力的逐步提升。作為教師，應(yīng)該給予閱讀教學(xué)以充分的重視，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以閱讀為中心的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來帶動學(xué)生英語能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);閱讀教學(xué);中心構(gòu)建

閱讀是英語語言四項基本技能之一。諸多的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)能夠有效帶動學(xué)生聽、說和寫的能力的提升，這主要從認(rèn)知的角度分析，聽和讀在語言學(xué)習(xí)過程中是一個內(nèi)化的過程，是學(xué)生寫和說的基礎(chǔ)，而寫和說是一個外向的表達(dá)過程。初中階段的學(xué)生，由于接觸英語的時間不是很長，能夠反映在寫和說方面的英語知識儲備較少，再加上聽的能力還比較薄弱，對于英語知識的豐富還主要是通過閱讀的積累，這也就決定了初中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，要構(gòu)建以閱讀為中心的英語教學(xué)模式，以廣泛的閱讀來豐富學(xué)生的英語知識內(nèi)容，讓學(xué)生有的寫、有的說，同時也通過閱讀技巧的不斷提升來逐步掌握英語語言表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生的英語語言感知能力，促進(jìn)學(xué)生聽能力的不斷提高。本文筆者從事初中英語教學(xué)多年，對于閱讀教學(xué)的重要意義以及實(shí)施策略有一定的見解，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中重點(diǎn)探討如何構(gòu)建以閱讀為中心的初中英語課堂教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)對于任何一門學(xué)科的教學(xué)來說都是至關(guān)重要，初中階段的學(xué)生由于接觸英語的學(xué)習(xí)時間并不是很長，很多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，也缺乏積極閱讀的內(nèi)在動力，這是制約閱讀教學(xué)的最大障礙。不論任何教學(xué)方式，沒有學(xué)生的積極配合，也很難取得良好的教學(xué)成果。因此筆者認(rèn)為在初中的閱讀教學(xué)中為了能夠有效構(gòu)建以閱讀為中心的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣非常關(guān)鍵。

在實(shí)際教學(xué)過程中，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教師可以結(jié)合興趣激發(fā)同時進(jìn)行，最初可以以任務(wù)的方式安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外英文文章的閱讀，并且要帶有明確的目的性，不能讓學(xué)生走馬觀花似的閱讀。而在課外閱讀材料的選擇方面，教師可以以學(xué)生較感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，例如很多學(xué)生都對歐美的影片非常有興趣，這就為我們提供了一個非常好的切入點(diǎn)，比如有很多影視作品都取自于歐美優(yōu)秀文學(xué)作品，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀這些文學(xué)名著的片段，盡可能理解其中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的結(jié)果進(jìn)行課堂討論，討論其中語言的表達(dá)方式和思想內(nèi)涵。

二、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高

讀與寫是英語學(xué)習(xí)中最為密切的兩個部分，寫作能力是閱讀能力的直觀體現(xiàn)，學(xué)生通過廣泛的閱讀能力積累豐富的寫作素材，讓他們能夠有所寫。在教學(xué)過程中教師要注重于寫作教學(xué)的完美結(jié)合，讓學(xué)生的兩種能力能夠起到相互促進(jìn)和相互激發(fā)的良好作用。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生對于一段材料的閱讀情況，安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性寫作，這種總結(jié)性的寫作必然要求學(xué)生要站在通讀全文、掌握文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這也在很大程度上敦促學(xué)生提高閱讀過程的質(zhì)量。除了總結(jié)寫作外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等，讓學(xué)生首先基于閱讀材料，深度挖掘閱讀材料內(nèi)容，提升閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，例如根據(jù)一篇閱讀材料，教師再讓學(xué)生通讀全文后進(jìn)行獨(dú)立性創(chuàng)作，寫出閱讀材料的后續(xù)，這種建立在既有閱讀材料基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練，學(xué)生必然會竭盡所能地掌握閱讀材料，這也就間接地促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

三、聽讀結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀積極性

在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀本都是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，是學(xué)生積累英語知識的關(guān)鍵途徑，但是初中階段的學(xué)生由于接觸英語時間并不是很長，再加上語言環(huán)境的相對欠缺，使學(xué)生普遍聽力能力低于閱讀能力，也就是說閱讀仍是學(xué)生積累英語知識的主要途徑。但是在構(gòu)建以閱讀為中心的課堂教學(xué)模式中，需要將學(xué)生聽和讀的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，讓兩種能力也能夠起到相互促進(jìn)的良好作用。學(xué)生通過閱讀能夠掌握英語語言的表達(dá)技巧和表達(dá)規(guī)律，增強(qiáng)語感，而通過聽力能夠有效帶動閱讀能力的進(jìn)一步提高，提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生聽力能力普遍低于閱讀能力，這時教師可以把同一段閱讀材料分為兩個過程，先讓學(xué)生獨(dú)立聽，掌握文中的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生說出或者寫出聽力材料所表達(dá)的重要內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著自己的答案進(jìn)行閱讀，找出自己在聽力過程中出現(xiàn)誤差的地方，這樣帶著問題去閱讀學(xué)生會反思自己在聽力過程中所出現(xiàn)的問題以及造成偏差的原因，這對于學(xué)生聽力能力的提升非常關(guān)鍵。另外，這樣的方式對于學(xué)生閱讀能力的提高也有著非常良好的促進(jìn)作用，通過初步的聽，學(xué)生對于閱讀材料有了初步掌握，相當(dāng)于完成了通讀的過程，而糾偏的過程需要學(xué)生精讀全文，這也就大大縮減了學(xué)生閱讀所花費(fèi)的時間，提高了閱讀效率。在聽讀結(jié)合的教學(xué)中，教師同樣可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣閱讀中所選取的閱讀材料作為聽力的素材，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并在聽力教學(xué)中為學(xué)生打造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生適應(yīng)英語的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，從另一個方面來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義以及對于英語整體教學(xué)的積極作用。在教學(xué)過程中構(gòu)建以閱讀為中心的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來帶動學(xué)生英語其他方面能力的提高，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語能力。在教學(xué)過程中，教師要堅持以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與聽、說、寫方面的教學(xué)，發(fā)揮相互促進(jìn)的積極作用，為學(xué)生英語能力的全面提升提供可靠的保證，也為學(xué)生在未來更高階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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