淺談初中數學課堂教學中的提問技巧

劉燕鳴

摘 要：課堂教學中，提問是一種教師經常使用的教學方法，也是眾多教學方法中很好的一種方法，不僅能夠激發學生思維，還能夠通過提問反饋學生學習情況。課堂教學中的提問不僅是一種教學手段，還是一種獨特的教學藝術。就初中數學課堂教學中的提問技巧進行探討。

關鍵詞：興趣;提問;新穎

一、課堂教學中的提問要能夠激發學生的興趣

不能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性的課堂就像平靜的湖面，毫無生氣。而符合學生心理特點的，恰當的課堂提問就好像給平靜的湖面扔下一塊巨石，頓時就在學生心中蕩起無限的思維的漣漪，讓學生成為“好知者”，調動學生的主動能動性，積極投入數學的學習中。比如，在教學“一元一次方程的解法”時，我是這樣導入新課程的，我給學生設計了一個“猜年齡”的游戲，給學生講老師能夠讀懂你們的心，猜中你們心里在想什么，只要你們按老師的要求和步驟計算出一個數，不能夠輕松“讀”出每人的年齡。學生都說不可能，肯定是假的。這時，我就讓學生把自己的年齡先乘以3再減去7，然后再除以2，學生都爭先恐后地答出自己計算的結果，有的說19，有的說17.5，有的說16，我給學生公布結果，他們的年齡分別是15，14和13，學生都睜大自己的眼睛，覺得不可思議。這個時候，我趁機問，同學們想知道秘訣嗎？想自己也有這樣神奇的力量嗎？學生都說想學，學習興趣一下就調動起來了，接著開始“一元一次方程的解法”的教學就變得輕松了。

二、課堂教學中的提問要具有新穎性

課堂內提問，不能總是書本上的東西，長期下去學生也會覺得枯燥無味，無聊至極。課堂提問還需要具有新穎性，讓學生看到問題，覺得眼前一亮，有想要立即解決的欲望，只有這樣，才能激發學生內心的學習潛能，才會讓學生自覺、自愿、自主地參與到問題的思考、分析和解答中。比如，在教學“矩形面積最大值問題”時，我設計了如下一些問題：

教師：同學們，當周長一定時，在什么情況下矩形的面積最大？

學生：正方形時面積最大。

教師：如果其中一邊是墻壁，另外三邊的總長是30米的矩形面積最大值是多少？

學生：（一部分學生在經驗的基礎上）同樣是在正方形時面積最大。

教師：面積是多大呢？

學生：30÷3=10，最大面積S=10×10=100。

教師：老師還能夠設計出比100更大的矩形呢？

學生：（覺得不可思議，情緒高漲，都要求老師說出方法）

教師：（在黑板上畫出直觀圖）如果垂直于墻的這一邊長度是6，那么相鄰邊的長就是18，那么這個矩形的面積就是6×18=108，大于剛才同學們算的100。同學們，還能找出比108更大的方法嗎？

學生：（教師話音剛落，學生就開始尋找比108更大的方法了）

教師：怎樣才能計算出矩形的最大值，這個值究竟是多少？

在教師的帶領下，學生情緒高漲，通過共同的學習探究，探索出如下方法：設垂直于墻那一邊的長為x米，那么矩形面積S=x（30-2x）=-2x2+30x=-2（x2-15x）=-2（x2-15x+56.25）+112.5=-2（x-7.5）2+112.5，所以當x=7.5時，也就是垂直于墻的那一邊長為7.5米，矩形的面積最大，為112.5平方米。通過積極的探索，共同的合作，學生解決了這樣一個有趣的問題，學生學習數學的興趣更濃了，信心更強了。

總之，平常數學課堂教學中，教師要在熟練把握教材的基礎上，從學生實際水平出發，精心設計問題，采取不同的提問技巧，激發學生積極思維，提升課堂教學實效。

參考文獻：

徐步苗.有效提問在數學課堂教學中的探索和實踐[J].華章，2010（23）.