培養地理能力從“習慣”抓起

于小平

長期以來，受應試教育的影響，在地理課堂教學中一直以老師講授、學生記憶為主，而忽視了對學生地理能力的培養、大大影響了學生綜合素質的提高。而要培養學生良好的地理能力，首先要從培養良好的習慣入手。學生的行為習慣主要包括課堂行為習慣和課外行為習慣;心理習慣包括認知習慣、思維習慣。

一、形成良好的行為習慣是培養良好心理習慣的保障

眾所周知，人的行為通常是受人的意識所支配的。可認真觀察當今的中學生，就不難發現無論是課內課外，在某些方面他們的行為并非完全受他們的意識所支配。課堂上，忽視實踐活動對學生發展的影響，使學生脫離社會、脫離自然。使學生養成了學習時只靠記憶接受知識的課堂行為習慣。課堂上講資源匱乏、節約用水，而實際水龍頭的水依舊嘩嘩的白流。課堂教學和學生的日常行為完全脫鉤。地理學科最獨特的優勢就在于理論與實踐的并重，“人地關系”已成為目前地理教學的主線。也就是要求學生不僅要有良好的課堂行為習慣，更要有良好的社會行為習慣。

1.在平時的教學訓練中培養學生良好的課堂行為習慣

良好的課堂行為習慣很大程度上決定于教師的課堂設計和訓練，如果教學的目的只是為了讓學生掌握并記憶課本知識，那么教師的照本宣讀、學生的死記硬背完全可以應付。但要真正發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，首先要從學生的興趣入手。在學習的過程中，逐步加強其自學能力、分析能力、讀圖能力、思維能力，久而久之，使學生形成在課堂上一種自覺主動學習的行為習慣。

2.“知恥而后勇”形成良好的課外行為習慣

在課堂教學聯系實際的基礎上，進一步引導學生主動積極用心地觀察社會、接觸社會，從而使學生能夠正確地判斷和處理社會生活中的種種矛盾現象，培養學生的社會評價能力和自我評價能力。良好的課堂內外的行為習慣，是把課堂的理論知識與社會實踐聯系起來，使學生在學習的過程中積極主動，真正做到“學有所想”“學有所悟”“學以致用”，習慣成自然，逐漸在學生的心理上樹立起一桿鮮明旗幟，為培養學生良好心理習慣提供了保障。

二、良好的心理習慣有助于養成良好的行為習慣

心理素質教育是以形成健康的個性心理結構為目的，它能使學生抵制生活和學習中的不良誘惑，培養戰勝學習和生活的各種困難和挫折的毅力，大膽地正視自我，擁有良好的心理素質，最終把慣性的心理素質轉化為心理習慣。

1.激發學生興趣，提高認知習慣

在地理學習中，有的學生認為學不學地理無足輕重，針對這種情況，作為地理教師在教學的同時，應通過理論和展示學科的美，去吸引和說服學生。改進教學方法，突出主導作用，端正教學態度，對學生理解、尊重、信任、愛護，對他們進行感情的投資，培養學生對自己的好感，從而使學生對該學科產生較濃的興趣，自覺、主動地學好該學科。漸漸地，興趣的培養、感情的投資，使學生對地理學科和教師本人產生一種喜歡的認知習慣。

2.加強智能訓練，鍛煉思維習慣

地理學科有著自己獨特的思維模式和必須要遵循的地理規律，且每個學生的大腦中都蘊藏著巨大的潛能，有待我們去開發和利用。作為一名地理教師，就要能夠把握這兩點，有目的、有意識地在教學中開展各種智能訓練，開發學生的潛能。教師授予學生知識固然重要，但讓學生明白知識的由來，而且能夠領會和運用地理規律，完全依靠個人思維去發現新的知識則是學生綜合能力提高的一個新起點。所以在課堂之上，教師應要求學生積極主動地去參與各種訓練，鍛煉獨立思考問題的能力，逐步去規范自我的思維習慣。

總之，學生形成了良好的“習慣”，擁有了淵博的科學文化知識，具備了較強的能力，有了良好的“行為習慣”和“心理習慣”，才能更有效地去迎接新的挑戰。