“留守兒童”大學(xué)生的日常思想教育

任瑞金

【摘 要】目前，全國(guó)留守兒童已經(jīng)超過(guò)6000萬(wàn)，其中，許多20世紀(jì)90年代的留守兒童進(jìn)入了大學(xué)。他們身上既有消極的因素，也有積極的因素。在日常思想教育過(guò)程中，要注意“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，克服消極因素，激發(fā)積極因素，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；大學(xué)生；日常思想；教育

到現(xiàn)在為止，“留守兒童”概念的內(nèi)涵和外延還存在著爭(zhēng)議。林培淼、袁愛玲主張以開闊的視野從多個(gè)層面看待這個(gè)概念，就說(shuō)明這個(gè)概念可以有很多不同的理解。他們遵循《聯(lián)合國(guó)兒童公約》把“兒童”確定在18周歲以下，按照父母雙雙離家外出或只有一方離家外出將留守兒童區(qū)分為“完全留守兒童”與“不完全留守兒童”，將“一次性連續(xù)半年時(shí)間”確定為認(rèn)定留守兒童的時(shí)間尺度，并以留守兒童的居住地點(diǎn)將其區(qū)分為農(nóng)村留守兒童或城市留守兒童等。[1]

因?yàn)樯罱?jīng)歷不同，“留守兒童”的心理、思想、生活態(tài)度與“非留守兒童”是有差異的。多年來(lái)，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)開展起來(lái)，有的研究留守兒童的心理狀況，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀捉箲]、沖動(dòng)，孤獨(dú)、恐怖的感覺較強(qiáng)，在性格上容易走極端，易出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)、過(guò)于內(nèi)向等現(xiàn)象，而其心理彈性又較弱[2]；有的研究留守兒童的教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)心理健全和人格發(fā)展是其主要問(wèn)題，它們已經(jīng)對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)造成影響，在行為習(xí)慣上，容易突破規(guī)范、形成不良生活習(xí)慣，在人身安全方面缺少必要的保護(hù)[3]；有的研究留守兒童的權(quán)益保護(hù)問(wèn)題……

目前，很多曾經(jīng)的“留守兒童”已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)，大學(xué)在日常思想教育方面，也應(yīng)該考慮到這一社會(huì)群體的特點(diǎn)。但是迄今為止關(guān)于“留守兒童”進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活方面的研究還很少，中國(guó)期刊網(wǎng)只收錄了劉麗《90后“留守兒童”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析——以安徽省某高校為例》和房海鵬《饋論視野下90后“留守兒童”大學(xué)生思想政治教育工作模式初探》二文，可見，迄今為止相關(guān)研究十分匱乏。

在“留守兒童”大學(xué)生的日常思想教育方面，劉麗、房海鵬文歸納了一些主要的問(wèn)題，前者認(rèn)為：留守兒童大學(xué)生可能有嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例比非留守兒童要高；部分“留守兒童”大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持、幫助的理解和領(lǐng)悟能力較低，容易誤解周圍發(fā)生的事件；有一些留守兒童大學(xué)生的情感狀態(tài)容易趨于負(fù)面和消極，稍有挫折即容易抱怨環(huán)境不公。[4]后者認(rèn)為：留守兒童大學(xué)生喜歡新鮮事物，但性格較為內(nèi)向，對(duì)待人際關(guān)系和周圍事情敏感性更強(qiáng)；不善于表達(dá)，自尊心更易受挫；更容易因缺乏及時(shí)的交流和心理疏通而導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定。[5]筆者在工作過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了一些其他問(wèn)題，如：有的學(xué)生缺乏朋友和傾訴對(duì)象，有的學(xué)生缺少經(jīng)濟(jì)支撐，有的學(xué)生未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的學(xué)生心理脆弱等。但是，還有一些積極的方面是很多研究者容易忽視的，就是困境所激發(fā)的自立、自強(qiáng)、自尊，使部分留守兒童大學(xué)生更有志向、更能吃苦、更能奮斗等，這一方面的特點(diǎn)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，起到極為正面的作用。

對(duì)于這部分學(xué)生，筆者采用了以下教育方式。

1.積極開展調(diào)查，及時(shí)把握情況

在問(wèn)題出現(xiàn)苗頭的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決問(wèn)題，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。有的“留守兒童”大學(xué)生會(huì)在令人意想不到的情況下出問(wèn)題。曾有一個(gè)大學(xué)生，在所有評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目上，不管是校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、省級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金還是全國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金都要去爭(zhēng)，大有把“別人的飯”也搶來(lái)的勢(shì)頭。經(jīng)了解，該生除了是“留守兒童”大學(xué)生之外，還經(jīng)歷了父親亡故、母親另嫁，跟隨爺爺生活，靠打工維持生計(jì)等問(wèn)題。所以，對(duì)于輔導(dǎo)員、同學(xué)的許多幫助缺乏理解和領(lǐng)悟，總感覺自己“應(yīng)該獲得”。對(duì)于這種情況，通過(guò)側(cè)面了解、當(dāng)面談心等方法，最后得到了很好的解決，增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的理解，也促進(jìn)了學(xué)生的心理健康。如果不能積極開展調(diào)查、及時(shí)把握情況、采取相應(yīng)措施，就難以很好地解決問(wèn)題。

2.親情補(bǔ)償

在特定的時(shí)間段內(nèi)，“留守兒童”的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，所以，他們基本都經(jīng)歷過(guò)親情缺失的問(wèn)題。家庭的不和諧有時(shí)會(huì)延伸為周圍社會(huì)關(guān)系的不和諧，甚至矛盾和沖突。有的留守兒童大學(xué)生，感情比較冷漠，與家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的矛盾，不理解家長(zhǎng)。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)女生，經(jīng)常曠課、學(xué)習(xí)成績(jī)差，聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也沒(méi)有有效的辦法。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次耐心的交流，才得知個(gè)中原因，說(shuō)服學(xué)生與家長(zhǎng)交流，逐漸實(shí)現(xiàn)了親情補(bǔ)償，緩和了學(xué)生的家庭關(guān)系。

3.進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理治療

有一些學(xué)生存在心理問(wèn)題，包括社交焦慮、過(guò)度敏感、抑郁等，嚴(yán)重者，可能發(fā)展為抑郁癥。這時(shí)候，要經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)嚴(yán)重者進(jìn)行心理治療。通過(guò)各種措施，糾正其不良情緒、認(rèn)知偏差等。組織一些心理學(xué)課程，有時(shí)會(huì)起到很好的作用，部分學(xué)生平常意識(shí)不到自己的心理問(wèn)題，在上心理學(xué)課的過(guò)程中，不知不覺把自己經(jīng)歷的事情與心理學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，并且能夠找到自我調(diào)整的辦法。

4.促進(jìn)人格教育，增強(qiáng)心理彈性

加強(qiáng)積極人格的建設(shè)，幫助學(xué)生建立正面的情緒、思想、認(rèn)識(shí)和積極的人際關(guān)系。留守兒童大學(xué)生的性格，有的與人交流比較消極、怯懦，但有的學(xué)生卻變得更加積極主動(dòng)、自立自強(qiáng)。與很多僅僅關(guān)注負(fù)面因素的觀點(diǎn)不同，筆者建議要利用“留守兒童”大學(xué)生本身生活境況的積極因素，進(jìn)一步提升、強(qiáng)化其積極主動(dòng)、自立自強(qiáng)的一方面，引導(dǎo)他們更好地融入周圍的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)其獨(dú)立、自主和上進(jìn)意識(shí)，使其學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、成績(jī)更加優(yōu)良，并以樂(lè)觀、開放的心態(tài)處理人際關(guān)系，達(dá)到人際關(guān)系的和諧，進(jìn)一步促進(jìn)心理、情感狀態(tài)的和諧發(fā)展，把和諧建立在思想深處和心靈世界當(dāng)中。

5.對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，積極爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)上的幫助

有一些“留守兒童”大學(xué)生面臨比較多的壓力，其中，經(jīng)濟(jì)困難是較為常見的事情。在這一方面，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)理解、支持他們，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等方面，適度向經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童大學(xué)生傾斜，同時(shí)，讓這部分學(xué)生意識(shí)到周圍同學(xué)、教師的善意幫助，既能在經(jīng)濟(jì)上略微緩解留守兒童大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，也能促進(jìn)同學(xué)、師生之間的團(tuán)結(jié)和友誼，和諧人際關(guān)系。這樣的效果，是多方面的，也是非常有益的。

6.參與留守兒童大學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃

在留守兒童大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)方面，積極介入，為他們提供建議或出謀劃策。目前，大學(xué)生特別關(guān)心自己人生前途、就業(yè)問(wèn)題，農(nóng)村“留守兒童”大學(xué)生的壓力尤其大，面臨的困惑也特別多。大學(xué)輔導(dǎo)員和相關(guān)部門，應(yīng)該積極參與到這個(gè)群體的學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃中去，為他們當(dāng)好參謀、做好后勤，在專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)等方面，參與一些意見，解決其思想困惑，有助于解決其心理矛盾、不良情緒等。

7.促進(jìn)其良好的行為習(xí)慣

由于在一定時(shí)期內(nèi)父母雙方或者一方不在身邊，留守兒童或半留守兒童的行為習(xí)慣較少受到規(guī)范，糾正起來(lái)比較困難，應(yīng)該采用“文火慢燉”的方式，促進(jìn)潛移默化，使之形成良好的行為習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯罱?jīng)歷不同，留守兒童大學(xué)生與其他大學(xué)生相比，在很多方面容易形成差異。就缺乏親情、缺乏溝通、缺乏心理疏導(dǎo)、缺乏良好習(xí)慣養(yǎng)成等方面看，有消極的一方面。但是，如果僅僅關(guān)注其消極的一面，就會(huì)得出片面的結(jié)論。實(shí)際上，“窮人的孩子早當(dāng)家”，“艱難困苦，玉汝于成”，留守兒童大學(xué)生還有積極的一方面，即自立自強(qiáng)的一面，他們的獨(dú)立生活能力、勤奮上進(jìn)的態(tài)度，是很多非留守兒童大學(xué)生不具備的。在留守兒童大學(xué)生的日常思想教育方面，要注意“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，激發(fā)其本身的積極因素，克服其本身的消極因素，才能更好地促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]林培淼，袁愛玲.全國(guó)留守兒童有多少——“留守兒童”概念研究.現(xiàn)代教育論叢，2007，4.

[2]夏維海，蔡昭敏.我國(guó)留守兒童心理研究現(xiàn)狀與展望.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，11.

[3]楊琴，農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探討.華東師范大學(xué)教育管理專業(yè)2006年度碩士學(xué)位論文.

[4]劉麗，90后“留守兒童”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析——以安徽省某高校為例.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，1.

[5]房海鵬，饋論視野下90后“留守兒童”大學(xué)生思想政治教育工作模式初探.旅游教育管理，2011，10.