“崗位遞進式”網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

盧印海　孫麗麗　顧國欣

【摘 要】本文主要針對現(xiàn)在高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生就業(yè)能力不能滿足社會對網(wǎng)絡人才的需求，并結合我院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實際教學效果，提出了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“崗位遞進式”網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并構建以學生就業(yè)為導向的核心能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】網(wǎng)絡；人才培養(yǎng)模式；課程體系 1.計算機網(wǎng)絡人才發(fā)展及需求現(xiàn)狀

隨著3G時代的來臨和“三網(wǎng)融合”的大力推進，隨著電子政務、電子商務和企業(yè)信息化的建設與發(fā)展，企業(yè)對高技能水平的新型網(wǎng)絡技術人才的需求量平均每年增長71.2%，預計今后5年將達到60-100萬人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡技術人才要求的專業(yè)人員還不足20萬。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部統(tǒng)計，全國90%的企業(yè)網(wǎng)絡技術人員屬于傳統(tǒng)網(wǎng)絡管理人員，由于技能單一、專業(yè)知識更新速度滯后，不能滿足企業(yè)信息化建設的要求。業(yè)內人士認為，計算機網(wǎng)絡發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)模大、功能強、變化快等三大特征。因此，要保證網(wǎng)絡能夠正常運行提供服務，必須依靠高技能型的網(wǎng)絡人才，要求新型計算機網(wǎng)絡人才的知識體系能夠涵蓋網(wǎng)絡管理的各個方面，并掌握網(wǎng)絡系統(tǒng)的實施、維護、管理、安全防護和營運等多方面技能。傳統(tǒng)概念的網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師由于技能單一、知識面狹窄、更新速度滯后，已經(jīng)面臨被淘汰的危險。高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會對人才的需求，對計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，是擺在各高職院校，面前亟待解決的重要問題，我們必須對人才培養(yǎng)模式進行探索、改革、創(chuàng)新，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對網(wǎng)絡人才的需求。

1.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“崗位遞進式網(wǎng)絡人才”培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)具體實施“三年三段三證書”工學結合人才培養(yǎng)模式引入到人才培養(yǎng)模式思路，校企深度融合，加強與行業(yè)龍頭企業(yè)，與地方有影響力的企業(yè)的合作，進行深度課程體系改革，結合計算機網(wǎng)絡行業(yè)的實際情況和計算機網(wǎng)絡專業(yè)的特點，構建本專業(yè) “崗位遞進式”網(wǎng)絡人才培養(yǎng)模式。“崗位遞進式”網(wǎng)絡人才培養(yǎng)強調工學結合，突出學生的能力培養(yǎng)，把學生在校學習按知識、崗位、技能三方面鍛煉學生。通過三年的培養(yǎng)讓學生成為合格的職業(yè)人，達到企業(yè)用人需求。

1.2“崗位遞進式網(wǎng)絡人才”培養(yǎng)模式內容

第一學年用專業(yè)基礎課程和公共基礎課程夯實基礎，學期末進行專業(yè)基礎課程技能實訓，提高學生動手實踐能力，通過以上環(huán)節(jié)研究，使學生具備操作員的能力。

第二學年聘請企業(yè)高級工程師融入課堂，共同開發(fā)專業(yè)課程，并加強專業(yè)課程（專業(yè)核心課、專業(yè)主干課）系統(tǒng)學習，同時開設一些學生喜歡的個性化課程，開拓學生視野。期末利用企業(yè)真實案例進行實訓強化，結合以上方式研究和實踐，使學生具備網(wǎng)絡管理員的能力。

第三學年對學生進入對口企業(yè)進行工學交替跟蹤學習，鍛煉學生真正實操動手能力，積累綜合實踐技能，把前兩年具備能力融入工學交替頂崗實習過程中來，通過以上鍛煉使學生具備工程師綜合能力。

2.全面構建基于工作過程的課程體系

課程體系設置堅持以就業(yè)為導向，與行業(yè)企業(yè)共同合作，根據(jù)我院計算機網(wǎng)絡專業(yè)職業(yè)崗位的任職素質和技能要求，參照國家有關職業(yè)資格標準和行業(yè)資質認證標準，確定我專業(yè)計算機網(wǎng)絡技術的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格。從學生就業(yè)主要面向的職業(yè)崗位（群）能力和職業(yè)資格分析入手，確定課程教學內容。 按照 “針對崗位定課程” 的指導思想進行課程改革，制訂相適應的教學與考核方案，并開發(fā)項目案例型教材。

2.1確定專業(yè)崗位群及職業(yè)能力分析

通過與企業(yè)在一起緊密調研，基本確定本專業(yè)可實施的5類職業(yè)崗位（群），分別是網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡運維、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡產(chǎn)品營銷、網(wǎng)絡服務應用。職業(yè)能力包括基本能力（自我學習能力、信息搜取能力、自我管理能力、寫作能力），社會能力（職業(yè)道德和創(chuàng)新能力、團隊合作能力、管理能力、市場調研能力、及溝通能力），專業(yè)能力（網(wǎng)絡設計能力、工程識圖能力、設備調試能力、銷售能力、網(wǎng)絡故障排除能力等）。

2.2完善課程體系

計算機網(wǎng)絡行業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）所需要的理論知識、 職業(yè)能力、 職業(yè)素質，基于工作過程導向的課程體系。通過對本地區(qū)計算機網(wǎng)絡技能人才需求的調查與分析，在校領導及行業(yè)專家的指導下，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的就業(yè)崗位（群）所對應的知識、 技能、 素質要求。首先分析崗位典型工作任務，然后解析傳統(tǒng)學科并按照企業(yè)用人需求進行取舍，最后重新完善基于工作過程的全新課程體系。

2.3重點課程教學改革

深度合作，重點培養(yǎng)就業(yè)能力為目標，以案例項目教學為載體，加強任務驅動、 案例教學為主要教學模式，建立基于崗位能力的課程標準與評價體系。課程教學由以往教師封閉式教學向校企聯(lián)合教學轉變，課程評價由單一的學校評價向校、企、學生多主體多維度評價轉變。深化課程改革，重點突出項目、案例教學，融入崗位職業(yè)資格標準。校企聯(lián)動，開發(fā)、 實施以項目案例為主線的專業(yè)課程，將國內外知名 IT 企業(yè)崗位標準融入課程，實現(xiàn)職業(yè)資格認證與課程標準相結合。深化校企合作，以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校內外實訓基地建設和師資隊伍建設為支撐，全面開展專業(yè)核心課程、資料建設。

3.結束語

“崗位遞進式”網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究模式的核心是：校企合作，共育人才；遞進教學、全面創(chuàng)新。堅持以就業(yè)為導向，與企業(yè)深度合作，構建以學生職業(yè)素質教育為核心的教育教學。在專業(yè)課程設置遵循企業(yè)用人標準、全面發(fā)展育人模式，通過校內學習、企業(yè)頂崗實習、社會公益活動等學習經(jīng)歷，來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、專業(yè)能力及崗位技能，更好的服務社會，學有所成。 [科]