高職崗位遞進式網絡專業人才培養模式的研究

李鵬　郝慶華

【摘 要】科學的、獨具特色的人才培養模式對提高高職教育質量至關重要。本文闡述了一種崗位遞進式人才培養模式，結合學院實際，進行了該模式內涵、開展方法和培養目標、考核標準的介紹，提出了高職計算機網絡技術專業“崗位遞進式人才培養”的課程教學模式及人才培養模式。

【關鍵詞】崗位遞進；工學結合

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出高等職業院校要把“工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的主要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”由此可見，實行工學結合的人才培養模式對高等職業院校的教育教學改革有極其重要的意義。工學結合是當今高職教育的一個必然的趨勢，是一種將職業技能與專業知識緊密結合的新教學模式。其目的是把學生由知識體系導向工作體系，實現校內知識與崗位技能的平滑過渡。并通過真實的企業文化和職業氛圍，實現職業道德的培養和職業素養的形成。

近年來，我院計算機網絡技術專業緊緊圍繞全面提高人才培養質量，創辦特色專業這一目標，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的高職教育理念，根據企業的崗位需求制定設課程，依照企業需要的職業技能開展教學，以企業的崗位能力為考核衡量的標準，積極探索高職教育人才培養的基本規律， 形成了“崗位遞進式”式人才培養模式， 并取得了較為顯著的成效。

1.“崗位遞進式”人才培養模式內涵

“崗位遞進式”人才培養模式，是以學校教學為主要依托，企業頂崗實習為實踐方法，校企雙方教師共同實施的培養過程，最終實現三年內在崗位、技能、能力三個方面逐步成熟，最終實現這三方面的能力符合一個企業人的標準。在具體實施方面，首先需要對計算機網絡技術專業的崗位需求進行充分調研，專業教師與合作企業技術專家共同制訂人才培養方案，將計算機網絡技術行業的職業標準融入日常的教學內容，將制訂企業評教評學制度化，將學生頂崗實習的常態化，將畢業證書、資格證書和工作經歷證書作為學生畢業的必要條件，使計算機網絡技術專業的培養目標充分滿足社會的需求。

第一學年在校內學習，主要由校內教師負責講授“公共基礎”和“專業基礎”課程，理論課與實訓課程的比例為3：2，學院教師承擔80%的課程任務，企業工程師承擔20%的課程任務；第二學年組織對口企業的訂單培養特色班，理論課與實訓課程的比例4：1，同時聘請企業工程師擔任特色班70%以上的課程任務。校企共同完成“基本素質+專業技能+崗位綜合能力”的培養，使學生考取H3CNE、H3CSE、RHCSA和MCSA等相關職業資格證書；第三學年到對口企業頂崗實習，實現預就業。學生到企業上班，完全按照一個職業人的工作時間、形式、內容進行工作。企業對于學生進行對應崗位的相關培訓并進行工作安排。在工作期間由企業主要進行監督考核，學院教師提供學生管理工作和心理指導，以更好的完成學生從心理到行為的過度。企業深度介入專業建設和教學全過程，教學過程實現工學交替、教學做一體、崗課證融通。將職業素質教育融入教學過程中，隨著學生知識的不斷積累，職業素質不斷得到提高，實踐技能不斷得到提升，最終達到符合崗位需求的崗位人。

2.崗位遞進式的課程體系與課程建設是人才培養的核心

課程體系的設計不僅影響整個教學過程的實施，更是教學的成果的關鍵所在。崗位遞進式人才培養模式打破了傳統的教育模式，著重強調對學生職業能力的培養，實現學生與職業人的無縫對接，使學生能夠在學完相應的課程之后就能夠達到企業的要求，最終實現學生能夠找到滿意的工作，企業也能找到自己需要的人才的良好局面。針對崗位遞進過程、技能漸進過程和能力漸進過程三個方面的要求，建設配套的基本技能、專業技能、綜合技能三個方面的課程體系。與企業的專家共同建立符合學生各個階段發展規律的教學、實踐內容。從基本技能到專業技能，從專業技能到行業綜合能力設置出合理的模塊化教學內容與每個階段相對應，在每個階段中都能夠充分發揮學院教師和企業專家的優勢，共同實施教育教學活動，實現學生能力的提高。

3.崗位遞進式人才培養模式中教學模式的改革

在崗位遞進式人才培養的模式中，教學模式上與傳統的教學模式不同，更重視學生在校學習與實際工作的一致性，根據學生和對應崗位的不同，課程目標、課程內容和考核標準上都有著不同的要求。總體上來說，所有的環節的依據都是以崗位的要求、企業的要求為標準。將教學內容與職業標準相結合，專業教師與企業專家相結合，學校考核與企業評價相結合，有針對性地采取基于真實工程項目的項目導向教學模式。

在項目導向教學模式實施過程中，實現三年三段三證書的目標。

三年：就是學生三年的學習過程。

三段：是學生在崗位遞進方面、技能漸進方面、能力漸進方面所要經歷的三個階段。崗位方面要經歷專業新人、準崗位人、持證崗位人三個階段。技能方面要經歷認識階段、實驗實訓階段、企業定崗實習階段。能力方面要經歷公共和專業基礎學習階段、專業技能階段、職業人能力階段。

三證書：是學生在學習完成的三年中獲得畢業證書，資格證書，工作經歷證書。

4.校企合作建設雙師型隊伍是人才培養的保障

校企共同建設雙師型教學隊伍是指學校聘請企業導師作為兼職教師，按照其承擔的教學任務核發薪酬，并嘗試將兼職教師納入學院的人事薪酬改革系統， 將其作為學院的員工對待，同時他們又是企業的在冊員工；聘請行業內有影響力的專家作為專業帶頭人，聘請來自行業協會、企業的技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，建立企業兼職教師資源庫，在人才培養的過程中每個方面的第二和第三個階段承擔超過70%的課程任務。同時要求企業兼職人員，一定要用企業的實際工作案例進行全程仿真教學。在校教師要跟課學習、進修學習、科研課題等多種學習方式，不斷提升自己對企業的認知和實際操作能力，使學院教師進行工程技術能力的鍛練， 使95%上專業教師具備雙師素質。

5.構建校企雙評的人才培養評價體系

根據學生要經歷的三個方面和三個階段，校企雙方共同研究建立設計人才培養三階段合理的指標體系和質量評價標準。將學生滿意度、企業滿意度、就業率作為人才培養質量的核心指標。根據統計評價的結果反饋進一步完善課程體系的設置，做到不斷進步、逐步完善。 [科]