高中英語課堂教學中分層教學模式的實施

唐永進

摘 要：教育普及范圍的擴大使得越來越多的青少年可以享受高中教育，伴隨著辦學體制與招生制度的改革，高中生的構成層次變得較為復雜。高中生個體之間的差異性使得傳統的英語教學模式已經不適應目前的高中英語教學，分層教學模式作為現代教育理論的具體實施形式，在解決學生個體差異的問題上具有積極的作用。結合目前高中英語教學情況對分層教學模式進行研究。

關鍵詞：英語教學;分層教學模式;個體差異性

一、目前高中英語教學的現狀

隨著教育改革的深入，高中英語教學中學生的主體性地位越來越顯著，教學方法也應隨之改變。在目前的高中英語教學中，教學意識與教學行為之間存在較大的差距，雖然意識到學生主體性的重要性，但由于各種外界因素的干擾與限制，導致在實際教學中依然以教師為主導，不利于學生學習興趣的激發。多數班級規模較大，人數較多，統一式的課堂教學不能兼顧所有學生，忽視了學生之間的個體差異。此外，由于班級人數較多，學生的英語基礎與學習能力差異性較大，造成教學分層的難度較大，無法進行科學分層，一方面會造成教學資源的浪費;另一方面會造成部分學生學習困難的加大。

二、高中英語教學中實施分層教學模式的依據

高中英語分層教學的提出和實施是為了凸顯教學的實踐性和學生的個性，其出發點是學生的個體差異，最終目標是實現每個學生的有效學習。科學合理的分層有利于教學活動在不同層次的學生間順利實施，滿足學生的不同需求，充分施展學生的個體差異。從現代教學理論來看，分層教學是為實現有效教學而進行的，具體表現在學生學習的變化，比如英語能力的提升等。因此，從本質上講，高中英語分層教學的依據是基于學生個體差異的有效學習理論。

三、高中英語教學中實施分層教學的原則

為使分層教學真正成為有效的教學模式，必須遵循一定的實施原則。（1）可接受原則。需要英語老師提前了解學生的基本情況，然后制訂科學合理的分層標準，使分層教學具有可接受性。（2）遞進性原則。即給予低層次的學生更多的關注和鼓勵，合理設計教學難度和坡度，使學生不斷進步，不斷向高層目標邁進。（3）隱蔽性原則。層次的劃分應該是隱蔽性的，做到教師心中有數，不對學生公開，避免學生產生不利于學習的心理反應。（4）反饋性原則。為獲得最有效的教學效果，教師需要及時得到教學反饋，然后結合反饋的信息及時調整分層情況。（5）主體性原則。充分發揮學生的主體性，建立平等、民主的和諧關系，讓學生真正成為學習的主人。

四、分層教學模式的實施

1.班內分層目標教學模式

以班級為教學單位而言，英語教師對學生的基本情況較容易了解，因此可根據學生的英語基礎知識水平、英語學習能力水平、英語學習潛力等因素對學生進行分組或分層，每層內的學生個體間差異性較小，能夠保證他們在相互作用中得到提升。在這一分層模式的基礎上保留原有班級，不打亂班級設置，在班級內進行分層，然后英語教師根據分層結果進行不同層次的教學和輔導，學習結果的檢測也采取不同層次的模式。具體做法為：英語教師首先充分了解學生的基本情況，然后制訂合理的分層策略進行分層，針對學生個體的差異制訂不同的教學目標，因材施教，之后對不同層次的學生采取不同標準的評價方式，最后結合評價結果和反饋信息及時調整分層，不斷提高學生的學習成績。

2.分層走班模式

分層走班模式與班內分層的不同之處在于前者打破了原有的班級結構，以年級為教學單位，對不同英語基礎和英語水平的學生劃分為三或四個層次，重新建立教學集體。這種模式的分層雖然打破了原有的班級模式，但并非徹底打破，而是只在進行英語教學時才按照此模式組建新的教學集體。這種方式能夠充分發揮教學資源的優勢，使教學具有較強的針對性，能夠激發學生的興趣和潛能。

3.能力目標分層監測模式

能力目標分層監測模式借鑒了國外的“核心技能”原理，按照學生的知識與能力進行分層，分層的依據是學生的自身條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力程度和后續學習狀況，再進行學期末的層次調整。這種模式能夠給學生更多的自主權，使學生能夠根據自身條件合理選擇學習目標，結合自身的學習規律獲得有效提升。

4.課堂教學的分層互動模式

分層互動的教學模式實際上是一種課堂教學策略，分層互動模式的最大特點是隱形分層，不對學生進行明示，充分調動他們的學習積極性。一般做法為：首先，英語教師通過調查和觀察，或者通過測評，了解和掌握每個學生的基本英語狀況、特長愛好、生活背景等。其次，教師在整理相關資料后將學生按照心理特點進行分組，使其形成一個個學習群體。最后，在教師的引導下，每個群體中的學生積極互動互助，有效避免了不同層次學生的差異性和合作意識淡薄等缺陷，形成了有效的學習群體。

參考文獻：

[1]尹倩.分層教學在高中英語課堂教學中的應用研究[D].河北師范大學，2012-12.

[2]王其炎.高中英語閱讀教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2014（52）.