歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)之我見

毛華

長期以來初中歷史教學依然重復著“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背;重知識，輕能力;重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著初中歷史教學改革，束縛著學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人，學會學習。潛能最大程度地被挖掘，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。但在實際教育教學中，怎樣培養(yǎng)學生自主性呢？這個問題直接關系到歷史教育的效果和成敗，也是高效課堂要重點解決的問題之一，下面就此淺談自己的幾點認識。

一、精心編制導學案是是落實學生自主學習能力的基礎。

傳統(tǒng)的教案是知識的堆砌，以方便老師的教學為出發(fā)點，是老師的又一塊黑板。而導學案是一個科學的知識“循環(huán)系統(tǒng)”，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，也代表著將要到達的目的地。通過導學案可以使學生從傳統(tǒng)的學習模式中擺脫出來，使學生學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生展示自我、發(fā)展自己、學會學習的過程，能使學生滿懷信心的投入到學習中去。在編寫過程中，精心設計每一個學習任務，做到難易適中，有層次，盡可能的讓不同層次的學生既有挑戰(zhàn)，又能適應。細化每一個學習任務的“學法指導”，從學習方式、完成標準、展示辦法、學習時間等方面詳細說明，讓學生有章可循，有法可依，真正發(fā)揮“路線圖、指南針、方向盤”的作用，保障學習活動的順利完成。通過教師有效地“導”，促進學生有效地“自主”學，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。因此在教學中，精心認真編寫一份使用科學的導學案顯得尤為重要。

二、強化小組建設是有效自主學習的重要前提。

小組建設是一個長期訓練與積累的過程。從課代表與組長選拔，組內(nèi)分工、展示點評質(zhì)疑行為規(guī)范、學習評價機制等環(huán)節(jié)都要高度重視，精心培養(yǎng)，缺一不可。無論是課前、課中還是課后，要充分發(fā)揮課代表與小組長的作用，讓他們當好自己的小助手，幫助教師督查、落實、反饋學習任務的完成情況，便于我們及時做好抓差補缺、調(diào)整教學思路。

三、認真研讀歷史教材，按導學案要求做好獨學。

在這些年的教學中，發(fā)現(xiàn)學生普遍基礎薄弱，如果課前不作預習，僅靠課堂上聽講，學習效果是很差的。在學生研讀教材前，老師要認真分析教材，精心提煉歷史問題，并把設計的若干問題，以導學案的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著問題讀書，明確讀書的目的。我在指導學生研讀“從貞觀之治到開元盛世”一課時，通過對教材結(jié)構(gòu)特點的分析，根據(jù)初中學生的實際能力，列出了“唐太宗、武則天、唐玄宗前期的政績主要內(nèi)容”、“貞觀之治、開元盛世的主要內(nèi)容和作用”、“如何評價唐太宗、武則天”等問題，然后指導學生讀書，學生在讀書過程中，要求結(jié)合教材題目、正文、插圖、史料以及圖表進行認真研讀。通過學生研讀教材，理清了教材主要講述知識要點。

四、通過組內(nèi)小展示和班級大展示的方法培養(yǎng)學生歸納、提煉知識要點的能力。

課堂是學習的主陣地，學生的閱讀表達能力、從材料中提煉知識要點的能力、分析探究能力和綜合歸納問題的能力等，都是在課堂學習中通過教師的引導獲得的。為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，在歷史課堂教學中，我要求學生在閱讀后，用自己的話復述一個歷史事件或者以小故事的形式講給大家聽。剛開始時，有的學生很緊張，不敢開口說;有的學生照著課文讀一遍，應付了事。經(jīng)過反復引導，大多數(shù)學生掌握了表述歷史事件的要領，知道一個歷史事件要從事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果等幾方面去表述。

為了培養(yǎng)學生從史料中獲取有效信息的能力，我要求學生在閱讀后，提煉出知識要點。如學習《唐朝的中外交流》這一課，提問：唐朝的對外交往主要表現(xiàn)在哪些方面？學生甲說，鑒真東渡和遣唐使來華;學生乙說，玄奘西游;學生丙說，新羅采取了唐朝選拔官吏的制度。從這里可以看出學生的閱讀能力不一樣，有的學生閱讀理解能力強，能夠很快找出關鍵的句子，如學生丙。歷史教學就是要培養(yǎng)學生從史料中提取有效信息，提煉知識要點的能力。通過這種方法，為學生在練習中做材料分析題打下基礎。

五、精心組織大展示，給學生一個質(zhì)疑的平臺。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”我在教學中，先讓他們在獨學的過程中找出自己不理解的地方設計問題，通過對學、群學共同解決。鼓勵他們對各組展示中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，逐步由淺入深甚至爭論解決。在講《漢通西域和絲綢之路》時，學生展示了“張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？你認為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么影響？歐洲同我國首次交往的標志是什么？”等六個問題，學生展示后，其他同學對通過質(zhì)疑更加明確了相關的歷史事實，并組織學生進一步提出了“這條絲綢之路在我們今天現(xiàn)實生活中還有什么價值和作用嗎？為了促進絲綢之路沿線地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，我們可以對其進行哪些資源的開發(fā)呢？開發(fā)時，需要注意些什么呢？”等問題。用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學生思考，既解決了教材中的重點、難點問題，又激發(fā)了學生的學習熱情，也給學生注入了質(zhì)疑、思考的學習理念。

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不是對學生放任自流，而是需要教師有計劃、有目的地逐步培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學習和組織能力，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“教會”到“學會”，讓學生成為具有獨立思想、掌握獨立方法的個體，成為更能適應社會需要的新型人才。

參考文獻：

《高效課堂六條策略》---王紅順

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)安縣大坪中學）