后課堂導生制自主學習模式構建研究與實踐

摘要：針對本?！毒C合英語3》課程教學存在的主要問題，積極探索導生制自主學習模式的實驗教學方式，以導生為核心，構建后課堂導生制自主學習模式。重點強調在課后自主學習中通過學生導師的作用，營造協同學習，激發學生主動性，培養自主學習能力，提高學生效率。

關鍵詞：后課堂；導師制；自主學習

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的第四專題：職業教育發展戰略研究第15點職業教育培養模式與體制機制改革研究中提出：“推行工學結合、校企合作、頂崗實習的職業人才培養模式?！睘榱颂岣呗殬I教育的職業性，讓學生能更好、更快地適應工作崗位，高職院校在制定人才培養方案時，增加了較多的實訓、實習等實踐性課程，減少了理論課程的課時。如何利用課后時間，在有限的課時內提高學生的理論課程學習的效率，成為了目前理論課程教學的重要研究內容。

一、課后學生自主學習現狀調查研究

筆者認為學生課后自主學下的內容不僅僅是對課后作業的完成，課上知識目標和能力目標的鞏固，更重要的內容應該是利用其它資源拓展學習內容，學習新的附加知識，提高自己的知識收集、整理、歸納和創新能力。通過自主學習的鍛煉，為將來工作中的創新打下基礎。然而，通過調查發現學生自主學習的情況不容樂觀。筆者課題組關于課后自主學習現狀對學習《綜合英語3》的265位應用英語專業學生進行了問卷調查發現：1.關于課后作業。75%的同學主動完成教師的課后作業，如果沒有規定性的作業，只有23%的同學額主動做課后作業。2.關于課后預習。18%的同學認為自己是認真預習；20%的同學認為老師布置了才預習；還有一半多的同學基本不預習。3.課后學習時間。每天花一小時及以上時間學習的占30%；花30分鐘到60分鐘學習的占52%；學習30分鐘以下的占18%。

從以上的數據可以看出，學生課后自主學習的能動性嚴重不足。課堂教學和課后自主學習是互補互促的共同體，課后自主學習是課堂學習的延續和鞏固，有效的課后的自主學習模式可以促進課堂教學質量的提升，避免課堂內學生水平層次多樣導致課堂教學針對性不強的現狀。

二、后課堂導生制自主學習模式構建

從目前的研究來看，課堂后自主學習模式的研究主要集中于課堂教學模式對教學質量的提高，忽視了互補性課后自主學習模式的研究，也沒有具體研究如何構建有效的課后自主學習模式來促進課堂教學效率和質量的提升。

（一）后課堂導生制自主學習模式的主體確定

后課堂導生制自主學習模式的主體不僅僅是該學習該課程的學生和教授該課程的老師兩者。教師在完成課堂教學之后，還有較大的科研任務、課程建設任務等，所以不能保證有更多的時間進行課后輔導和監督。所以該模式下的導師不僅僅指承擔該課程的教師，更重要的導師任務由學生來承擔，可以是本班學生，也可以是高年級學生。

1.學生導師人選的選撥

首先，在進行學生導師選撥前，任課導師應該充分分析該班學生的成績、學習狀態、學習能力以及性格方面的差異，根據學生的差異來制定對應導師學生的選撥要求和條件。其次，在選撥后上任前，教師要對學生導師進行上崗前的培訓，交代工作任務，同時預估任務實施過程中可能出現的問題，然后一起商討大致的解決辦法，讓學生導師對自己的工作和將遇到的問題心中有數。在實施過程中，教師要跟學習學生和學生導師密切聯系，及時溝通，解決突發問題。

2.學生導師與被指導學生結對原則

在確定好學生導師之后，教師根據前期的調查分配指導學生，在分配指導學生時應該遵守以下原則。

第一，自愿基礎上指定原則。在結對前，教師應該公開學生導師和學生的學習等相關資料，讓雙方互選。如果沒有互選成功，將由老師根據情況指定學生導師。

第二，高對低的原則?！案摺敝傅氖悄昙壐吆统煽兒玫膶W生，“低”指的是年級低和成績較差的學生。在這個原則上就可能存在一部分同學擁有學生導師和學生的雙重身份。比如：有一些同學高中時候就通過了大學英語四級考試，那么他就有可能成為班級三級考試都沒有通過同學的導師。同時他也要接受高年級已經通過六級考試學生的指導。

第三，尊師原則。在簽訂結對協議的時候，必須寫明，不管是同班同學還是高年級同學，導師就是導師，必須尊重導師的指導，不得任意改變學習內容。

（二）后課堂導生制自主學習內容的確定

后課堂導生制自主學習的內容包含兩個大方面：一是跟任課教師的教學任務相關的內容。包括導師學生負責監督和檢查學生的課前預習、課后復習等教師安排的內容，主要通過校內的課程教學資源庫進行學習。二是根據導師學生自己的學習優勢和指導對象的學生薄弱情況針對性的指導，主要是通過學生導師自己選擇資料進行。

（三）后課堂導生制自主學習評價研究

根據學習的內容后課堂導生制自主學習評價從兩方面進行：一是課程教學資源庫中的學習情況，包括知識點成績、學習行為成績、學習時長成績等等。該數據都可以在教學資源庫中進行統計，期末根據數據統計把課后自主學習成績作為平時成績的重要部分計入到總成績中，也可以利用這些數據，分析學生的學習情況。如：第二個考核內容是學生導師對被指導學生的學習情況進行打分。在期末的時候學生導師需要上交一份學習指導記錄表，包括：作為導師指導的時間，指導內容，指導方式，指導效果。同時也應該對學生的學習情況進行記錄，包括學生學習態度，學習效率，知識弱點等等。這份表格不僅僅作為被指導學生的成績記錄下來，也作為導師學生評選優秀指導導師的佐證材料。

三、結語

課堂教學時間是有限的，教師的精力也是有限的，合理地利用學生資源，積極開展后課堂導生制自主學習模式，既能提高學生的學習效率也能在一定程度上節約教師的時間，用更多的精力改革教學。

【參考文獻】

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作者簡介：楊秀容（1982.4---）女，漢族，浙江溫州，現任職于寧波城市職業技術學院外國語學院，研究方向：英語語言文學。