圍繞高職學生創(chuàng)新性培養(yǎng)開展的1+X教學模式研究

夏天明

[基金項目] ：湖南工藝美術職業(yè)學院院級課題《凸顯高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎課教學模式研究》（課題編號：MY012C08）階段成果。

摘要：在高職院校教育改革的理論指導背景下，探究專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的有效結合，在教師理論課程的講授下，主要展開主題小方案的設計實訓，使理論與實踐相結合，拓展學生創(chuàng)新思維能力，使學習更有趣味性，結合職業(yè)學院實際情況，對專業(yè)基礎課程教學體系進行研究。

關鍵詞：專業(yè)基礎課；創(chuàng)新能力；小方案設計

在教學中，我院環(huán)藝系專業(yè)基礎課教學運用1+X教學模式 ，是指將教學內容和教學方法以及教學效果等作為一個整體來進行的教學嘗試。“1”指一套完整的理論知識體系，X代表以多種主題性的小方案設計來實現(xiàn)的實訓教學，即理論+主題小方案設計的教學模式，凸顯專業(yè)基礎知識與專業(yè)方向的相結合，使教師能自覺的運用課程理論指導和組織專業(yè)基礎課程教學，進行切實有效的專業(yè)課程教學的改革。文章對藝術設計專業(yè)基礎課與專業(yè)課的對接模式進行探討，從高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提倡對專業(yè)基礎課教學進行改革，旨在將學生培養(yǎng)成為集職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人于一身的復合型人才。

一、本科院校和高職院校現(xiàn)行專業(yè)基礎課程教學的調查與分析

高職院校的專業(yè)基礎課程依據(jù)本科設計的院校傳統(tǒng)教學模式，進行了很長的時間。雖然，傳統(tǒng)教學模式對于學生的基礎訓練有一定的幫助，但是與專業(yè)的結合性不強，而且學生的創(chuàng)新能力得不到提高，學生往往疑惑學習后究竟對自己起到了什么作用？導致學習的目的性不很強，積極性不很高。對于高職學生來說，到底需要什么樣的專業(yè)基礎課程？

我們認為，當前高職院校學生的專業(yè)基礎課程教學體系主要存在著以下幾個問題：

（一）專業(yè)基礎課程教學沒有突出專業(yè)特點

縱觀全國的設計院校，在過去和現(xiàn)行的專業(yè)基礎課程結構中，素描、色彩、構成是三門具有典型意義的課程。結合我院的實際情況，四系中除了服裝系的專業(yè)基礎課程有所改革外，其余基本還是按照以往的傳統(tǒng)進行教學，只具有專業(yè)基礎課的特點，但不具備專業(yè)針對性。高職院校的專業(yè)基礎課程教學，我們認為不能等同于繪畫專業(yè)的教學內容和實訓方法，而是應該根據(jù)設計專業(yè)特點來進行，使專業(yè)基礎課程教學具有更明顯的專業(yè)特征。

（二）課程實施中重技術輕創(chuàng)造力的培養(yǎng)

專業(yè)基礎課程在實施中的缺陷，是強調技術而輕視學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。作為設計院校的學生，往往設計思想，即創(chuàng)意思維是非常重要的。在以往的教學大綱中我們可以發(fā)現(xiàn)，對技術性目標規(guī)定得比較具體，如素描中形體的準確性、虛實的表達或者作品數(shù)量的達標；對創(chuàng)造性的訓練要求則流于空乏，缺乏具體的措施。在實訓教學中，過多的保留了高考教學模式，學生缺乏學習的主動性和趣味性，想象力和創(chuàng)造力得不到提高，不能從多角度、多層面去認識和理解對象，在“基礎”和“專業(yè)”之間，形成了嚴重的脫節(jié)。

（三）專業(yè)基礎課程教師對專業(yè)設計課程認識不夠

根據(jù)職業(yè)教育的特點，單一的實訓指導或理論指導老師不能足以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，我院專業(yè)基礎課程的教師都已經細分到了每一個專業(yè)里面，這對專業(yè)基礎課教師有了更高的要求，不但應該具有相應的專業(yè)知識和理論知識，還需備有一定的實踐經驗，特別是年輕教師，需要不斷的提高自身素質，把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底，又有專業(yè)實踐經驗與實踐技能的“雙師型”教師，在專業(yè)基礎課程的教學中靈活的穿插專業(yè)設計課程的知識點，安排適當?shù)膶嵱栔黝}，將會使學生在低年級階段就接觸到了專業(yè)課程的相關知識點。

二、高職院校1+X的專業(yè)基礎課程教學模式的可行性研究

既然在在專業(yè)基礎課中涉及到主題的實訓，那么采取什么樣的實訓方案就顯得比較重要了。如在設計構成課程中，1.以講授“點線面”知識點時，教師先講述一套基本的理論知識---平面構成的形態(tài)要素，再詳細的給學生分析點線面各自的特點、作用以及性格等，中間穿插大量的設計圖片，使學生意識到大量的點線面元素就在我們的身邊，要養(yǎng)成仔細觀察的生活的習慣，并且善于去尋找這樣的元素體現(xiàn)在我們的設計圖紙中。教師出示點線面運用的設計方案，如地面、墻面、背景墻等；這樣的學習方式比單純的用點線面設計畫面更具有專業(yè)傾向性，使一年級學生在剛入校就具備有了設計意識，明白此階段學習與高考是完全不同概念的；2.教師講授完一套完整的理論知識后，接下來確定進行主題的小方案設計。在課前，教師可以布置PPT作業(yè)，要求學生搜集身邊的點線面組成圖片，制作成PPT課件；之后挑選部分優(yōu)秀的PPT，讓學生進行分析講解，其他同學可以補充意見或建議；教師再布置如室內電視背景墻、門、店面門頭、地面鋪磚等主題，形成多個不同的小方案，每個小方案必須有2-4個草圖，由點線面表達出來，畫面可以進行上色、肌理的制作，制作形式可以自由化；3.由學生與學生、學生與教師相互討論挑選出較好的方案進行優(yōu)化，形成最終方案。從教學效果來看，是完全可行的一種教學方法。

三、1+X的教學實踐中學生的學習興趣和學習主動性的體現(xiàn)

通過以上的1+X教學模式可以看出，由理論+多個主題小方案設計的教學方法，核心就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性。當某個主題確定后，學生圍繞它進行探究性學習，已改過去對知識的掌握單純依賴老師的講授的固定模式，客服對知識掌握的依賴性，使學習由被動盲從到主動探究。再通過學生之間的小組合作討論學習，學生在學到知識的同時，還培養(yǎng)了團隊合作精神，增進了同學、師生之間的情感交流。在學生掌握所學知識與技能的同時，更加注重培養(yǎng)學生的觀察能力，自我學習能力，交際能力、思考能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了他們的各個方面能力。整個教學過程是在輕松的氣氛中，師生共同參與中進行的。

根據(jù)我院環(huán)藝系2-3年的專業(yè)基礎課實踐時間來看，專業(yè)基礎課程的學習更加側重于學生的創(chuàng)新思維的開發(fā)，動手能力的加強，學習的效果比較明顯，學生不再抱怨基礎課程的枯燥乏味。通過在專業(yè)基礎課程實訓中插入主題的小方案設計，分別制定出不同的專業(yè)基礎課程的不同方案設計主題，做到專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的有效結合，從而形成了提高學生創(chuàng)新能力的新專業(yè)基礎課程教學體系。從目前來看，收益是很大的，學生也更樂于接受這種教學方法，受到了領導、督導、同行們的一致肯定。

【參考文獻】

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