情感、態度與價值觀在職業院校物理教學中作用的探析

杜朝禮

【摘要】情感、態度與價值觀目標物理課程三維目標之一，其目的是著眼于學生的全面發展和終身發展，真正實現素質教育深層次的目標。然而長期以來，由于傳統的職業院校物理教學理念和評價觀念等因素的影響，職業院校物理教學中重知識輕情感、態度與價值觀的現象還是比較嚴重，這違背了物理教學活動的客觀規律，其后果是學生學習物理的情感缺乏，不利于學生的全面發展和終身發展。因此關注學生的情感、態度與價值觀，是職業院校物理教師在教學實踐中不斷嘗試探索的重要課題。

【關鍵詞】物理教學；情感；態度與價值觀；教學現狀

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-149-01

一、情感的內涵

情感是人對現實的現象是否適合人的需要和社會要求而產生的一種態度與內心體驗。它反映的是客觀事物與個體需要之間的關系。作為物理學課程目標，這里的情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，還包括愛、快樂、審美情趣等內心的體驗和心靈世界的豐富，健康的情感是人的精神生活得以高度發展的必要條件。培養學生有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，敢于探究與日常生活相聯系的物理學問題。培養學生具有堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，有判斷大眾傳媒有關信息是否科學、可靠的意識。通過物理教學培養學生主動與他人交流、合作的意識，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

二、情感、態度與價值觀目標的解析

第一點，是我們的物理老師在物理教學時，要重點培養學生學習物理的興趣。學生只有對物理產生了興趣，才會主動去探索物理知識。因此，我們應該把激發和培養學生的興趣放在第一位，使學生對物理知識產生好奇心。培養學生對物理的興趣，首先就要培養學生學好高中物理的自信。和初中物理不同的是高中物理課在知識深度、學習方法、考試難度上，都有很大的變化，因此應該讓學生有一個適應的過程，不要把高難度的物理問題“一步到位”地擺在學生的面前，挫傷學生的積極性。還要發揮學生自主學習的能動作用，讓學生經歷物理知識獲得的過程，從探索物理規律中體驗艱辛和成功的喜悅。第二點，是在物理教學時要培養學生參與社會活動的意識，同時讓學生形成勇于探索、敢于實踐的科學精神。我們可以加強物理與生活的聯系，讓學生親自參與實踐活動，將所學的物理知識應用到生活實際當中，從而激發學生學習物理和探索知識的熱情，還可以使學生體驗到成功的喜悅。第三點，是要培養學生正確的態度和科學精神。

三、情感態度與價值觀在物理教學中的運用

（一）改變傳統教學觀念，正確理解“情感態度與價值觀”

教師是新課程改革能否順利進行的基礎，同時教師本身也是一個重要的課程資源。“情感態度與價值觀”這一課程目標的實現在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對”情感態度與價值觀”的理解。傳統的物理教學卻忽視了學生的情感體驗，過分注重知識的傳授，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現象：學生剛學物理時對其充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然；隨著學習的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學習興趣，轉而厭倦物理課。因此，我們在理解“情感態度與價值觀”目標時，應將他們的范疇擴展到物理學科之外，正確理解培養目標中的“情感態度與價值觀”是以情感為中心、以塑造學生完善的“人格”為目的的教育目標。

（二）合理利用有效教學資源，適時滲透“情感態度與價值觀”

物理課本中，實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源很多，但教師不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，讓學生感受、體驗與內化。？？？？在課堂教學這個主陣地中，教師要牢固樹立對學生進行“情感態度與價值觀”的教育，把這些內容的教學與“情感態度與價值觀”教育有機地結合起來，切實培養學生的情感態度與價值觀。

（三）“情感態度與價值觀目標

“情感態度與價值觀”目標是學生心理發展的基本內容，評價建議中特別強調：在教學過程中，教師要密切關注學生“情感態度與價值觀”方面的進步以及良好行為習慣的養成。

科學的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。加強過程性評價，筆者試圖主要從以下兩方面入手。

1.改變單一的評價制度，加強“情感態度與價值觀”目標的過程評價。當前大部分學校在大喊素質教育的同時，對以分數為表現形式的成績仍然過于關注，這就使課堂上的德育與課業成績難于兼容。這種單一的以分數為主的評價制度弊端多多，與“一切為了學生的發展”的理念相去甚遠。課標中倡導過程性評價，使評價主體互動化，評價方式動態化，評價內容多元化。客觀記錄學生成長過程，避免評價過程中壓抑學生積極性、促進學生個性發展。因此，在課程改革實驗工作中，我們要站在新的高度，占據新的視角，積極探索實施和達成“情感態度與價值觀”目標的有效方法，特別是加強過程評價。如綜合實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學生在活動過程中在情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方而的進步。

2.注重學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價。教學過程中，注重課堂內學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價，是實現“情感態度與價值觀”目標的有效途徑。例如，教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲），對準備充分、發言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。有時，一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都會在促進學生“情感態度與價值觀”目標的形成和發展方面，起到意想不到的效果。因此，老師們大可不必吝嗇自己那表揚、激勵的話語。

參考文獻：

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