基于卓越計劃下土木工程專業企業深度參與的思考

韋江萍 黎丹

【摘要】“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。行業企業深度參與培養過程是“卓越計劃”三大特點之一。本文從建立企業遴選制度與校企合作方式、細化專業課程企業實訓方案、加強企業實踐環節中監管力度等幾個方面提出具體的措施，從而確保行業企業深度參與得以實現。

【關鍵詞】卓越計劃；土木工程專業；企業深度參與

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。本文就“卓越計劃”的三大特點之一即行業企業深度參與培養過程就土木工程專業展開專項討論。

通過企業的深度參與培養的過程，可以使土木工程專業的學生熟悉土木工程設計、施工和管理的基本方法和主要技術標準，提高綜合運用理論與實踐知識的能力；了解工程實際需要，涵養職業素質，提高分析問題能力、溝通表達能力、團結協作能力等應用型人才應具備的綜合能力。從而實現“卓越計劃”人才培養目標——具有獨立從事土木工程領域內某一專業方向設計與運行、分解與集成、研究與開發、管理與決策等能力，以適應未來科技發展和社會進步的需要，具有實踐能力、創新能力、國際視野和領導意識的卓越工程師。

為了使行業企業深度參與做到扎實有效，筆者認為主要應從以下幾個環節進行深入踏實的工作：

一、建立企業遴選制度與校企合作方式

合理的利用企業和學校資源使校企合作成為可能，尤其是使二者的合作關系發展成為利益雙贏的局面，可以大大增強企業深度參與培養過程的動力。因此建立企業與導師的遴選制度，完善校企合作方式成為保證企業深度參與有效性的首要環節。

1.調研本地企業概況，明確企業參與目的與責任

從校企合作的長遠發展來看，選擇企業應以本地區（即與學校同一區域）企業為主。以福州大學土木工程專業卓越工程師培養方案為例，該校采取“3+1”校企聯合培養模式，即3年校內培養加累計1年時間在企業學習，分建筑工程和交通土建、地下建筑與工程三個方向進行培養。根據該培養方案中的培養方向，合作企業主要分為施工、監理和設計三大類。就福州地區而言，由福州市建筑業協會相關信息顯示，該市建筑施工企業共281家（其中具備一級資質企業44家，二級資質企業136家，三級資質企業101家）；福州企業名錄信息顯示福州工程監理公司約33家；另據《中國設計院名錄大全》（福州卷）資料信息顯示，福州市土建類設計院約63家。從相關企業數量上來看，學校可選擇的合作企業的范圍還是比較寬松的。但要實現真正意義上的校企合作前提，必須明確企業深度參與的目的與責任，使校企合作不只是停留在口頭或是簽訂實習基地的一紙合約上，而是要落到實處。

企業深度參與的目的主要體現在，一是校企聯合共同制訂培養方案，共同建設課程體系、教學要求、共同實施培養過程，共同確定培養評價體系；二是通過企業參與及時反饋行業最新消息和信息，讓學生及時了解行業的發展變化；三是使企業在參與培養學生的過程中，可以更深入近距離的從專業素養和專業技能等各個方面考察學生，從而篩選出更符合本企業需求的人才，縮短企業培養基層人員的時間，有利于企業的良性發展。

企業深度參與的責任主要體現在一是提供合適的頂崗實習的崗位，切實提高學生解決問題管理能力和處理突發事件的應變能力，而不是簡單的重復操作、換崗輪崗幾率低的技能鍛煉的實習機會[1]；二是提供具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務或擔任聯合導師，承擔培養學生、指導實習實訓等任務。

2.完善校企教學合作檔案，設置更符合企業實際的專業課程體系

學校的課程設置、教學過程等方面與企業需求不相符合，直接制約企業參與人才培養的動力。故學校應在遴選企業名單之后，對有意向合作的企業應做深入研究，設立合作檔案機制：一是建立企業業績檔案分析企業近年主要主持的項目、成果和即將投產項目，并將其進行分類整理，為后期制定專業課程企業實訓方案提供依據，使實訓內容和企業生產實際相對應，從而更有效的利用企業資源；二是建立企業各類高級人才檔案，便于學校根據個人特長及素質，確定不同類型的導師參與教學的方式（如講座、現場教學、實訓指導等），從而更大程度的發揮企業導師的能動性，保證教學質量；另外建立企業需求檔案，通過加強與企業溝通，了解企業崗位需求，改革課程體系（如采取訂單式課程設置），調整部分課程內容，使教學過程與企業需求緊密聯系，從而提高企業參與的動力[2]。

3.建立多種校企合作方式，增強企業深度參與的動力

企業的深度參與培養是學生在完成學校理論知識學習的基礎上，學習專業知識和提高專業素養的重要補充環節，是卓越計劃人才培養目標中必不可少的過程。企業參與的深度是建立在校企合作深度基礎上的，而校企的合作深度主要是指學校與企業在發展過程中相互依賴的程度，其成效在于是否促進彼此發展。校企合作深度與校企合作鏈條長度，合作面寬度成正比，合作鏈條越長，合作面越廣，雙方的接觸點越多，相互間的依賴性也越強，合作深度也就自然加深[3]。

如福州大學陽光學院土木工程系與福州市名筑實業集團有限公司的校企合作過程中，雙方一致達成建設“土木工程系暨名筑實業集團技術中心”，包括實驗中心、工程檢測中心、研究所（結構抗震研究所、高性能砼研究所、復雜結構研究所、創業創新工作室等）的合作方式。其中技術中心建設地點為陽光學院土木工程實驗大樓，所需的不動產由陽光學院提供；名筑實業集團公司作為技術中心建設的主要承擔單位，負責技術中心的設備購買，設備資產屬名筑實業集團公司所有；技術中心的管理和運行由土木工程系負責，雙方共享技術中心資源；雙方在技術中心內合作的項目，共同享有申報各類榮譽、獎勵的權利，申報前須經雙方協商確認。

以此為基礎，名筑企業積極參與了陽光學院土木系一系列合作培養人才的過程：（1）設立土木工程“名筑”特色專班。由陽光學院選拔優秀學生，組建“名筑”特色專班，針對企業需求，共同量身定制“名筑”特色專班人才培養方案和課程設置。在制定培養方案中，聘請實業集團公司工程技術專家一起制定專業定位培養規劃，雙方共同商討按照社會與行業需求設置教學體系，使培養的人才適應市場的需求。

（2）名筑實業集團公司選派一名高級工程技術骨干作為陽光學院土木工程系的特聘系主任、特聘教授，與陽光學院土木工程系主任共同負責土木工程系學生人才培養全過程。實行“雙主任”的有效模式，土木工程系主任負責教學管理和理論教學環節，特聘系主任負責實踐教學環節。

（3）名筑實業集團公司提供高級工程技術、工程管理專家和工程技術骨干擔任雙師型兼職教師。參與專業理論課程和實踐課程的建設，合作開發專業教學的工程案例，擔任土木工程系實踐教學課程的部分教學，定期開展工程技術學術講座與工程實踐技術實務講座。

（4）按照培養方案，結合名筑實業集團公司實際情況，接收學生的實訓實習和畢業設計（接收人數由名筑實業集團公司根據實際情況決定，土木工程系負責推薦符合要求的學生）。除定點安排學生上崗外，另指派具有豐富實踐經驗的中級職稱以上工程技術和工程管理骨干指導實訓、實習和畢業設計過程。

（5）名筑實業集團公司根據需要選聘陽光學院土木系畢業生就業。僅2014屆土木系畢業生已有31名學生（占畢業生總數的14.6%）成功獲聘成為集團公司成員。

由陽光學院和名筑實業集團的技術中心共建合作可以看出，此舉既更好地滿足企業人才儲備和培養的需求，提高企業的競爭力；同時又大大提升學院的理論實踐能力。為卓越計劃的順利實現提供了堅實可靠的基礎，可謂是形成雙贏互惠的局面。

二、細化專業課程企業實訓方案

為了配合企業深度參與的積極性和可行性，學校培養方案中應提供詳細靈活多樣的企業實訓方案，便于更好的結合企業的生產實際。

如合肥工業大學土木工程專業的“應用型卓越工程師培養計劃”中，建筑工程施工技術企業實訓培養方案就分別提供了土石方工程施工工程、建筑腳手架工程、砌筑工程、鋼筋混凝土澆筑及模板工程、建筑結構安裝工程、建筑防水工程施工、 建筑工程施工組織、建筑裝飾工程設計等多種分項實訓培養方案，學生在企業頂崗實習過程中可以根據企業的實際工程進展情況選擇對應的實訓計劃，使得企業真實參與成為可能。

另外，在具體制定相關的實訓任務書時，對實訓的目的、要求、內容都應該作出清晰詳細的說明，能讓學生在實習過程中有明確的指導性和方向性，便于后期的評價和監管指標的確定，從而使實訓計劃的完成扎實有效。

三、建立企業實踐環節中質量保證體系

企業深度參與的成效的關鍵在于注重教學質量監控、分析和改進，形成循環閉合的質量保證體系。其中加強對學生在企業實踐活動中的監管力度最為重要。

在企業參與實踐工作培養過程中，可采用常規監控、定點監控、定時監控等多種監控方式以及多方監督的相互交叉管理的模式。即通過日常工作執行情況記錄如實習教學質量執行情況表、畢業設計工作質量執行情況表等進行宏觀控制；通過組織校督導組專家蒞臨施工現場聽課、座談，到相關項目部巡查等形式進行定點監督；階段性的或者定期或者不定期的組織評審，如專項自評工作、學校定期組織的或上級部門專業評估（包括教育部組織的“卓越工程師教育培養計劃階段檢查”及住房和城鄉建設部組織的專業評估等）；通過電子媒體、電話等多種渠道，接受社會各界，特別是用人單位等對實踐環節的教學質量的監督，并就培養方案和課程體系的設置、專業素養、實踐教學過程及管理方法等方面展開調查討論。

收集各項監控信息之后，及時準確地進行信息反饋，便于迅速整改和調控。同時制定或修改相應制度和標準，形成一個閉合的質量保證體系，使得卓越計劃的各實踐環節始終處于可控狀態。

四、結語

“卓越工程師培養計劃”的試點工作，使得應用型本科教育成為我國高等工程教育的重要組成部分，也是學校發展的重大機遇。在現階段校企聯合培養人才的體制機制沒有形成，而在市場經濟主體下的企業的主要目標即是創造經濟利益，缺乏實際工作能力的學生到企業參與定崗實習，不但不能給企業帶來經濟方面的收益，反而增加企業管理的難度（尤其是安全隱患方面）。只有真正具有社會責任感的企業，且高校自身又具有較強的產品研發能力和技術服務能力，使校企聯合得以更順利的展開，這樣不僅要求加大卓越計劃的社會宣傳力度，讓更多的人認同計劃的理念，同時要求學校建立對專業教師參與社會實踐環節的鼓勵機制，提高教師參與企業橫向課題項目的研究意識與能力。進而從根本上改變校企聯合的被動局面，使行業企業深度參與卓越計劃得以順利實現。

參考文獻：

[1]任偉.淺談土木工程專業校企合作運行模式[J].都市家教（上半月），2014，（08）

[2]林建.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（03）

[3]李創第，周德儉，葉雁冰.論土木工程專業校企深度合作[J].{H}高等建筑教育，2012，（04）：118-121.dio：10.3969/5.issn.1005-2909.2012.04.032

基金項目：2012年湖北省高等學校省級教學研究項目（20120314）“卓越計劃背景下普通高校土木工程專業人才培養模式的研究”