督導需要“揚棄”與“引領”

孫麗芳

高職院校的督導職能，可分解成督教、督學、督管和質量監測（質檢）四個方面。盡管其管理模式有別，運行機制不同，規章制度各異，但四種職能聚焦到一個核心目標，則是教育質量的保障與促進。

教育質量是因時、因勢、因人、因地而動態變化的，而非固定不變的復合概念。教育質量與教學質量在外延與內涵上，既有聯系，又有區別。按照現代教育觀，可將教學質量概述為教學雙方及社會各界對人才培養成效滿意程度的評價，這是一個比較抽象的概念，也是要求較高的評判標準。由于不同評價主體的滿意度是不斷充實、演變和遞進的，因此，教學質量的內涵是不斷改進、優化和提升的。教育家布盧姆對教學質量曾有過如下描述：教學質量指如何向學生提供線索或指導；學生參與（外顯地或內隱地）學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。教學質量指的是教學對學生達到預期教育效果的促進程度，包括學習活動是否合理和恰當，是否考慮了學生的特征（如年齡、先前知識、動機等）等，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內容的處理、對學習任務和教學活動的有效組織等。

在教育質量的保障與促進過程中，校本教學質量監控與評估有著與政府督導、上級視導、專家評估等不同的影響與作用。它是教學共同體內的一種質量自控系統，它長期下沉教學一線，面向常規教學生態，與全校師生共同呼吸，采集與反饋信息實時進行，因而是學校科學發展不可或缺，質量日益提升的自我保健體系。該體系的運行意識、責任義務和道德倫理方面，有兩點值得關注與堅持，就是“揚棄”和“引領”。

“揚棄”一詞，是具有否定和肯定雙重意義的辯證哲學概念。常態校本教學質量監控與評估（簡稱“督導”）的對象，總是處于事物發展的某一階段，每一階段對于前一階段而言，都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，肯定中包含著否定。從而使事物在發展過程中，體現出對舊質的既有拋棄又有保存的性質。中國道家學說中有“舍得”的哲學思想，認為做人做事“有舍才有得”，舍得之間，獲得人生或事業的進階。督導過程中的“揚”，就是肯定，鼓勵和表揚，指出教學質量發展中需要提倡和發揚光大的方面；“棄”，就是否定，反對和拋棄，點出教學質量現狀中需要糾正或優化改進的地方。督導過程中，督導雙方（督導方和督導對象），都期盼著事物發展過程中的“揚棄”，“揚棄”意味著進階。關鍵是，督導雙方“揚棄”的內容是否一致。一致時，成效良好，不一致時，顯效緩慢。

現代職業教育的專業課程改革，已經融入了多項職教理論和職業技術元素，假如沒有相關深入的研究和修養，督導方較難對專業教師的課程改革內容做出恰到好處的“揚棄”性點評。而學校常規教學授課，面廣量大，并非每一堂課都是“研究課”和“示范課”，但每一堂課都可有實際內容和方式的創新，它們是教師群體嘗試改革和創新的試驗場和實驗點，此時所希望的，正是督導的“揚棄”性評價。如果沒有，督導對象會感到十分失望。

一系列督導“揚棄”性評價的運動軌跡，可匯聚集成某種“引領”。“引領”是帶動事物向某一個方向，沿某一條路徑前進的社會學概念。常規督導過程中的“導”，就是一種“引領”作用。人類社會的事物發展，為什么要引領呢？當今世界的多元化與多極化，不是照樣發展嗎？教學質量沒有督導的情況下，不是照常進行嗎？這正如“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”但實踐證明，人類社會發展中的“引領”現象是普遍存在的。假如沒有馬克思主義的引領，人類社會會在黑暗中長期摸索。“引領”之所以認為是社會學命題，也是從“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的標準”的認識論中產生的。辦學過程中眾多的文件，都可認為是系列的、分層的或專題性的“引領”。但紙質文件的“引領”要轉化為常態教學過程中師生的自覺行動，仍離不開現場的督導性“引領”。督導性“引領”，按照一定的理論、文件、精神，針對現實發生的教學活動，通過“面對面”交流反饋的“揚棄”性評價，精彩生動地、及時有效地“引領”事物向質量評價主體的滿意度方向發展。督導性“引領”，并非是簡單地、向導式地帶領督導對象走哪條現成的道路，也并非要求教師按照指定的道路整齊前進，而是依據教學實踐，提供正反經驗，列出相關參數，指點技術要領，將辦學理念精神和質量要求等，化為直接的現場指導服務，幫助督導對象做出合適的選擇，從而發揮顯性或隱性的“引領”作用。

教育領域的全面深化改革推進之際，督導的“揚棄”和“引領”，顯得尤為必要。教育部于2014年2月10日印發《中國特色新型高校智庫建設推進計劃》的通知（教社科[2014]1號）；2015年2月10日，中辦、國辦聯合印發了《關于加強中國特色型智庫建設的意見》。“中國特色型智庫”不同于“中國知網”，而是國情決策咨詢的“人才智力庫”，它需要針對“全面深化改革”，做出智慧性“揚棄”和“引領”。同樣，高職院校，僅有“專業教學資源庫”是不行的，單靠少數領導也是不夠的，也需要“校本智庫”的臨場服務，從依法治校，立德樹人，科學發展的高度，幫助集中各方面智慧，凝聚最廣泛力量，推進科學決策，民主決策，依法治校和治理能力的現代化，在“揚棄”中“引領”，增強學校軟實力。

（作者系常州衛生高等職業技術學校校長）