課改實驗班與五年制高職班基礎英語教學的差異

黃椏艽

【摘 ? 要】近年來，國家對于職業教育的重視程度日益提高。不同于普通高中學校，職業學校存在學制多元化這一特點，不同學制的學生教學目的不同，教師必須靈活進行教學活動，針對不同的教學目的選擇合適的教學方法，因材施教、有的放矢，才能最終得到理想的教學效果。

【關鍵詞】課改實驗班;高職班;基礎英語教學;不同之處

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0135-02

筆者所在的學校是一所中等職業學校，錄取的均為通過中考并取得初中畢業證書的學生。學生剛入校時都是15、16歲的年紀，大部分學生初中時的英語成績不理想，英語基礎不扎實，學習興趣不濃厚，有些甚至會存在抵觸、厭惡學習的情緒。相對于語文而言，英語又比較特殊。這些中國職業學校學生生活在英語語言環境之外，與英語接觸機會少之又少對英語產生正面情感的不多見，其中能夠學好英語的則更是鳳毛麟角了。因此，如何能夠教好英語，怎么樣才能讓學生不討厭英語，甚至是喜歡上英語，一直以來都是職業英語教師的工作重點也是難點。本文根據筆者兩年多在課改實驗班（三年制）和高職班（五年一貫制）的教學經驗，探究不同學制班級基礎英語教學的不同之處。

一、教學目標不同

“對某種活動有明確目的性和為達到該目的而作出一定的努力”稱之為動機。學習目的明確可以從三個方面影響一個人的英語學習，即：愿望的強烈程度;英語學習時間的多少;英語學習的情感態度。

《全國中等職業學校英語教學大綱》中明確規定：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽說讀寫等語言技能，初步形成職場英語能力。”課改實驗班類似于普通高中班級，學制三年。該班的學生學習目的明確——單招技能高考和對口單招高考，以此實現美好大學夢。這些學生以高考考綱為準繩，努力學習課本知識，爭取在高考中取得好成績考上大學。

五年一貫制高職班又名大專班。不同于高中畢業后入讀的三年制大專班，中職學校的高職班招收初中應屆畢業生，學制五年。這些學生沒有三年后高考的壓力，所以并不以高考為學習目標;沒有高考這一壓力，也就少了這一方面的學習動力。該班學生最終會走向兩條路：一部分學生在第五年會參加全國統一專升本考試，一年級時就向老師詢問專升本考試相關內容，查閱考試學校和考試課程，以此為目標，一步一步扎實邁進;而另一部分學生選擇就業道路，對學習課本知識沒有什么興趣，覺得課本知識枯燥無味，有些甚至一看書就犯瞌睡。這些學生多關注社會實踐方面，積極參與學校以及班級組織的各項活動中，對于一些相關的專業技能課程很感興趣。

總之，任何一門課程都必須有一個十分明確的教學目標和以此相配的教學內容，否則教學活動就根本無法進行。此外，如果沒有一個能夠幫助實現教學目標的教學方法，那么教學結果將大打折扣。

二、教學方法不同

教學方法是以一定的教學目標為任務指向的，同時，教學方法也是教師和學生為完成教養任務而進行理論和實踐認識活動的途徑。每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，既有優點又有缺點。一種教學方法也許可以有效地運用于一種教學任務，對另一種教學內容卻是達不到完美的效果。因此，針對兩種不同學制的學生，筆者采取了不同的英語教學方式。

1.課改實驗班基礎英語教學以認知教學法為主。認知教學法，又名認知符號法，其理論依據源自20世紀60年代中期美國著名心理學家克魯爾。認知教學法就是將語言看做一種強調學生知識理解和語法學習的智力活動，將英語教學分為三個過程：語言理解、語言能力和語言應用。

課改實驗班的學習目的性明確且單一，筆者選擇普通高中的英語教學方式，重點培養學生的英語學習能力，以書本知識為主要教學內容，以考綱為指導準則，適當補充一些課外知識，聽、說、讀、寫一應俱全，語法內容也必不可少。將課堂前五分鐘交給學生，不同的班級要求也不相同。筆者要求課改實驗班的學生按學號進行英語小演講，每天一人，內容不限，故事、時事、詩歌、幽默、笑話等皆可，演講完成后演講者提出與之有關的問題。一方面鍛煉了演講學生的英語口語能力，以及語言組織和應變能力;另一方面，鍛煉了聽眾的英語聽寫能力、篩選信息能力和回答問題能力;同時，還能有效地引導學生的思維快速進入英語學習情景中，促進其思考，為之后的課堂教學奠定良好的學習氛圍。比如，蔡同學演講中描繪了一位最喜愛的球星偶像，讓同學猜測這個球星是誰;由于男生們對運動了解較多，很快猜出了答案。這樣的小演講不僅提供給學生一個展示自我的舞臺，間接地使其他的學生補充了一些運動方面的英語知識，同時也增進了學生之間的溝通與了解，一舉多得。再比如說，龔同學演講的內容是一則短小的說明文How to protect our eyes。講完之后筆者就問了一個細節問題：How many ways are mentioned in the presentation？ 這是一種很好的熱身活動，腦筋動起來，課堂輕松上。

2.高職班基礎英語教學以交互式教學法為主。交互式英語教學法是一種“以學生為中心”的教學方法。教師的角色從傳統“灌輸式”教學方式中的知識講解者轉變為學生學習英語知識的促進者、引導者等;課堂教學主要通過實際情景中的交際活動，結合任務教學法，采用自主討論、角色扮演等形式進行英語教學。

五年制高職班的學習目的比較多樣化，但其根本還在于追求實用性。筆者重點培養學生的學習興趣以及表現能力，采用了西方課堂中常用的在活動中學習的交互式教學方式，教材為輔、實用為主。如“3、6、9小游戲”，換一種語言學生的感受迥然不同。通過游戲，學生既鞏固了英語數字，又轉動了腦筋，培養了反應能力，也活躍了課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。同樣的課前五分鐘，但由于高職班重在實用，筆者要求學生演唱一首歌曲。音樂是學習一門語言頗為有效的一種輔助方式，有利于激發學習者的學習興趣，但是有一定難度。大部分學生對于英語沒有自信，說英語時都會因不確定、不確信而產生膽怯的心理，聲音如“蚊子般”細小，更不用說是唱英語了。在這樣的前提下，第一步就是鍛煉學生的膽量，讓他們能夠敢說、敢唱。一學年觀察結果表明40%的學生明顯缺乏自信，沒有唱完五分鐘;有3位學生過于害羞，邀請好友與其同唱;30%的學生則狀況稍佳，聲音明顯高于原唱;剩余的學生則表現優秀，聲音響亮，表情自然。第二年提高要求，慢慢地學生都適應了這一過程，勇于展現自我。在一次次地嘗試中鍛煉了自己，在一首首的歌聲中找到了自信。

三、教學效果不同

不同的教學目標需要使用不同的教學方法，而不同的教學方法則導致了不同的教學效果。

課改實驗班的學生們經過兩年的基礎知識學習，進入了忙碌而又辛苦的高三復習迎考年。該班的成績在本地區同類學校中一直處于上游水平，大部分學生英語學習興趣濃厚，能夠認真完成英語作業，上課的時候跟得上老師的思維。在高三上學期，筆者在該班開設了一節以“婚禮（wedding）”為主題的市級調研公開課，學生以兩場生動浪漫感人的求婚-婚禮role-play將他們對于英語的熱愛以及兩年多來掌握的扎實英語知識展現出來，得到好評。

而五年制高職班的第三年又是另一番景象。一年級時的膽怯已經消去，取而代之的則是自信與張揚。在第三學年第一節英語課上，筆者決定考考學生。第五冊英語書的第二單元有一篇關于職場生活的記敘文，筆者要求學生在15分鐘內熟悉課文，掌握課文內容。之后，憑著記憶力以及想象力復述課文內容。每人一句，接龍游戲。結果令人滿意，故事成功地接龍完成，雖然中間出現過一些小狀況，比如：英語單詞遺忘，英語語法不準確，故事情節模糊等，但是相互幫助、共同完成任務的過程讓他們受益匪淺。

隨著社會經濟的迅猛發展和急劇轉型，國家對于職業教育的重視程度日趨提高。職業學校的學制多元化這一特點決定了教師必須針對不同學制的學生靈活進行教學活動。根據不同的教學目的制定對應的教學計劃，因材施教、有的放矢，才能最終得到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]巴拉洛夫.教育學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[3]巴班斯基.教育學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]桂詩春.外語教學的認知基礎[J].外語教學與研究，2005，37（4）.

（編輯：秦俊嫄）