行動導向教學法在 《 構成設計 》 課程中的應用

朱麗芳

【摘 ? 要】行動導向教學法是一種新興的教學方法，同時也是多種教學方法的綜合運用。本文結合實際教學案例，巧妙靈活地運用了行動導向教學法，深入探索構成設計課程關于“基本形創作”內容的教學方法，通過確定項目、任務設計、任務實施、任務展示與評價等多個環節，探討構建在構成設計課程上的教學新思路、新方法。

【關鍵詞】行動導向;構成設計;教學案例;反思

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0128-02

一、行動導向教學法的簡述

1.行動導向教學法的概念、模式和實施過程。行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向、以能力為本位的教學。它是一種先進的教學模式，同時也是多種教學方法的綜合運用，主要有項目教學法、引導文法、案例教學法、模擬教學法等形式。在教學過程中，根據不同專業、不同教學內容，選擇適當的教學方法。

行動導向教學法的工作過程先要明確任務并獲取相關信息，制定計劃，然后決策，實施計劃，最后評價反饋。行動導向教學法通過各種自主型的教學樣式，讓學生共同解決問題，有效提高學生學習的自主性和積極性。

2.行動導向教學法的特點。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式，塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的活動更多地表現為隱性，而學生的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。

二、關于構成設計課程中運用行動導向教學法的分析

1.傳統教學法的不足。在傳統的課堂教學上，多以老師講、學生接受的授課方式，這種傳統的灌輸式教學法使得學生與老師缺乏溝通，學生的參與程度少，課堂氣氛枯燥無味，降低學生學習的興趣，讓學生難以理解課程內容。最終導致的后果是學生缺乏思考、不參與課堂活動、缺乏團隊合作的精神和解決問題的能力，同時也扼殺了學生的創造性。

2.行動導向教學法的優點。行動導向教學法對引導學生形成自主性學習習慣起到很大的作用，它能激發學生學習的動機，使學生自覺、主動參與到課堂學習當中。行動導向教學法就是要轉變學生的學習方式，即轉被動學習為主動學習，這是一種創新的教學方法，它對提高學生的創新思維能力無疑是非常重要的。

3.構成設計課程對教學的要求。構成設計是藝術專業必修的專業基礎課程，是藝術設計的基礎，是從事藝術設計應具備的基本功。它包含平面構成、色彩構成和立體構成三大塊內容，恰巧訓練的是學生的創造性思維。傳統的課堂教學法偏離了構成設計課程訓練學生創造性思維的目標，而行動導向教學法恰恰改變了這種教學狀態，既能調動學生學習的積極性同時也培養了學生的創造性思維，非常符合構成設計課程和工業設計專業對學生的要求，所以，在構成設計課程教學上采用行動導向教學法具有可行性。

三、構成設計課程中的應用案例

以下是在構成設計課程教學中應用行動導向教學法—項目教學法的教學案例。主要內容包括：

項目名稱：基本形創作。

任務設計：

構成設計課程因其特殊性，不單單是讓學生了解到相關理論知識，最重要的是把理論知識運用到實際設計當中，這就要求學生必須理解并掌握課堂內容，按照教學的項目做出實際的作品。在任務布置中融入一定的情境設定，與知識點自然的結合，使得任務以更加立體的形象體現出來，讓任務的解決過程與現實問題的解決過程相類似。

【任務案例】假設每個小組的學生手上都有很多幾何形狀的小紙片，現在需要把這些小紙片通過加法、減法、分割或者群化的創作方法，重新組合成新的圖案，你會怎么做呢？

任務要求：

首先需要繪畫出需要使用的小紙片的幾何形狀;

通過加法、減法、分割或者群化等基本形的創作方法進行設計，設計并繪畫出重新組合成的圖案。

要求使用的幾何形狀與重新組合的圖案都繪畫在8開白色素描紙上并以黑白兩色效果表現。

這是一個帶有一定情境的問題，通過學生本身的創造性思維特點進行任務設計，提高學生對任務的興趣;因為一個點、一條線或一個面都可以形成一個基本形，同時基本形的創造方法多種多樣，所以任務本身只是給定了簡單的條件，但并沒有限定具體要求，設計范圍非常廣泛，大大的提高了學生想象的空間，能更有效地訓練學生的創造性思維。

任務實施：

任務實施階段是行動導向教學法的中心環節，把前面的一系列分析、設計付于實際行動。在這一環節能讓學生變被動為主動，讓學生積極參與課堂的教學當中，教師應在這一實施過程中起引導作用，引導學生按照教學的計劃進程，一步一步地有序進行。

材料準備：

按照課程的任務準備，不能有漏準備的材料，否則影響課堂的教學。主要的材料有：黑色水粉顏料、畫筆、水、鉛筆、橡皮檫、尺子、黑色水性筆等。

布置任務：

按照任務設計布置預先設定的任務，并且把設計的任務要求詳細的講解，務必做到每個學生都明白任務。

分組：

（1）按照班級的具體人數適當分組，一般以5～6人為一組為宜，采用自由組合方式分組。

（2）給學生1分鐘時間，讓小組學生民主產生一名小組長，小組長負責任務實施的各個階段，直至任務完成。

獲取相關知識：

（1）在小組長的帶領下，每個組員都需要在規定的時間內閱讀老師發放的或者課本上與項目有關的理論知識內容。

（2）在這個過程中如果需要可以利用網絡、手機等工具進行搜索。

創意設計：

（1）每個小組只需要共同完成一張設計作業。

（2）小組長要合理的安排各個組員的工作，調動組員的積極性，力爭每個組員都參與到任務中來。

（3）小組長把握好時間的安排，在規定時間內完成創意討論、繪畫草稿、繪畫正稿、上色完成等一系列的步驟。

任務展示與評價：

任務展示與評價的過程是整個課堂教學收獲的階段，通過任務的展示與評價，再一次調動學生參與的積極性，活躍課堂的氣氛，同時通過展示，讓學生了解同一任務其他學生是如何思考、如何表現任務的;通過評價，讓學生了解作品中的優點與不足，再一次加深對知識內容的理解。

任務展示：

（1）每個小組指派一名組員上臺展示本小組的任務成果。

（2）在1～2分鐘之內對本小組的設計進行說明，包括創意來源、設計概念、優點與不足等。

任務評價：

（1）小組自評。待全部任務展示完成后，根據本小組的任務成果，結合其他小組的任務成果重新對本小組的任務進行評價。

（2）小組互評。通過不同小組之間的互相評價，能更好的了解本小組的任務完成情況。

（3）教師評價。教師的評價更加的客觀，對每個小組的作品都做一個詳細的評價，結合課堂項目的內容，如：原有幾何形狀的選擇、圖案設計的方法、最后的表現效果融入基本形的概念，基本形的創造方法進行點評。表揚學生的優點，同時指出問題并且提出解決的方案。

【作品實例分析】

圖案設計：

任務分工：小組由5人組成，首先全部學生一起搜索相關素材并且討論創意，其中一位學生繪畫選擇使用的幾何形狀和上色，另兩位學生繪畫重新組合的圖案1和上色，最后兩位學生繪畫重新組合的圖案2和上色。

任務創意：這組設計選擇了圓形和三角形作為設計的原型，利用圓形和三角形的大小變化，黑白兩色之間的疊加，發散狀的三角形設計出重新組合的圖案1，整個圖案規矩且帶有神秘感;在重新組合的圖案1基礎上，通過中間發散狀的三角形向外延伸發散，突出在圓形的周圍，形成一個齒輪狀，形成了重新組合的圖案2。

任務評價：選擇使用的幾何形狀正確，同時也比較典型;重新組合的圖案1設計略顯單薄，畫面設計呆板;重新組合的圖案2設計整體感覺比較好。重新組合的圖案1變形方式比較簡單;重新組合的圖案2設計是由重新組合的圖案1演變，畫面比較飽滿，中間出現的發散形態帶有一定的角度，打破了呆板的畫面感，創意新穎。

任務建議：設計原型的選擇可以保持不變，但是在圖案設計上可以作一些修改。重新組合的圖案1可以利用增加圖案的方法使它更為飽滿，如邊框設計使用一些虛線與實線交替代替純黑色，中間的圖案可以稍微縮小并增加其他的圖案，顯得更為厚重;重新組合的圖案2可以通過重新組合的圖案1中的某些圖案放大、縮小、變形、變換位置，增加或減少等方法重新設計，會使得圖案更加的新穎別致。

下圖為修改后的圖案設計：

教學后的幾點體會：

（1）行動導向教學法對教師的教學能力要求更高。教師在課堂上的角色從講授者、主動者向引導者轉變，而學生則從接受的一方轉變成為課堂的主角，更加的主動、積極。行動導向教學法不是教師教了什么而是學生學了什么。

（2）在整個行動導向教學法中，任務的設計是一堂課成敗的關鍵。如果課堂的知識內容比較多，可以把知識內容細化，分多個任務進行，在任務中增加情境，調動學生學習的激情。

（3）行動導向教學法作為一種新興的教學方法。在構成設計課程教學中，還需要不斷探索、總結和完善，從而更好地發揮行動導向在構成設計教學中的作用。

參考文獻：

[1]苑敏，蘇英志.行為導向教學法在專業課中的應用[J].教育與職業，2008，（8）.

[2]陳偉儒.行動導向教學法在《電子技術與技能》課程中的應用[J].廣東技工教育研究，2010，（2）.

（編輯：郝嬋）