探討高職院校基于“校中廠”的雙元學習體系*

吳福貴 方莉 劉磊

【摘 ? 要】建設“校中廠”、引企入校，構建并實施基于“校中廠”的“雙元學習體系”，是創新高職院校人才培養模式，提高職業教育質量的有效途徑，符合我國國情。

【關鍵詞】高職教育;“校中廠”;雙元學習體系

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0112-01

基金項目：本文系2014安徽省高等學校教學質量與教學改革工程項目“數控技術專業綜合改革試點”（編號：2014zy108）和2011安徽省安慶職業技術學院示范中心項目“數控技術實訓中心”（編號：2011sfzx002）的研究成果。

德國等西方發達國家現代工業化大生產，不僅推動了經濟的快速發展，也帶動了職業技術教育的發展，以企業為主體的德國“雙元制”、英國的“現代學徒制”，以學校為主體的新加坡“教學工廠”，美國“合作教育”模式等，為我國高職教育的發展提供了可借鑒的經驗。校企合作教育是當前我國職業教育的發展趨勢，無論如何改革，其靈魂不會變。它不僅注重基本從業能力和社會能力，更特別強調綜合職業能力的培養。

當前我們的“校企合作”仍然缺乏有效的運行機制，“校企合作”不深入、不穩定。我院數控技術專業在“教學做合一”的職教理念引領下，大力推進人才培養模式改革與創新，2012年開始與安徽精科集團合作共建“校中廠”，并探索構建基于“校中廠”的高職教育雙元學習體系。

一、雙元學習體系的內涵

1.培養方案。專業教研室與“校中廠”及合作企業雙方共同制定專業人格培養計劃、設計教學模塊和開發教學內容等。根據數控職業崗位實際工作過程的需要，充分考慮數控加工崗位、職業能力、知識點之間的關系，將理論知識與數控加工等崗位的實際需求和相應的實訓環節結合起來，合理組織教學內容，構建了以就業為導向，職業能力為培養核心，職業資格證書和學歷證書為紐帶的雙證融通、產學合作等“五個對接”的人才培養方案。

2.教學師資。建設雙元教學團隊，“校中廠”及企業的實訓教師和教研室理論教師，是雙元學習體系中的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓教師，由“校中廠”及企業提供。他們一般是具有較強職業實踐能力的技術人員。

3.教學環境。學生在“校中廠”具有現代技術水平的真實的生產環境中進行學習，能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料，較全面地掌握職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，養成遵守勞動紀律和安全生產的習慣等職業素養。

4.教學評價。在“校中廠”中，通過過程性評價形式及時對學生的學習效果、操作方法、操作要領、勞動素養做出評判。過程評價能對學生自主學習活動起到激勵、引導作用。堅持理論考核與實踐考核相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合、過程考核與結果考核相結合。

5.課程體系。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標，并構建與之相適應的課程標準和教學內容體系，突出實踐課程教學體系，創建了一個以增強學生職業能力為主導，突出數控加工實踐能力培養為特色的科學、實用、合理的人才培養平臺，使學生的職業能力和實踐能力得到了更好的培養和提高。

6.教學場所。在專業課程當中，60%～70%在“校中廠”中進行， 30%～40%在教室或實訓室進行。在不同的教學地點，教學形式與內容有所不同。教學內容選擇重點考慮前沿性、實用性和針對性。

7.資格證書。學生畢業時取得兩項證書，即“學歷證書”和“職業資格證書”。學生在“校中廠”中，扎扎實實地學習和掌握實際工作技能，畢業后除了獲得學歷證書外，還取得職業資格證書，才能深受企業歡迎。

二、實施基于“校中廠”的雙元學習體系

1.校企共建“校中廠”，創造雙元教學環境。學院按企業廠房車間的要求，投入資金建成“工程技術訓練基地”，并將原數控實訓室按照現代企業生產車間格局進行重新規劃布局，建成“校中廠”。學生除了在教室和實訓室進行常規學習外，還可以在“校中廠”內，全過程體驗式學習產品設計、工藝規劃、生產測試、質量檢驗以及安全生產等。

2.以“校中廠”產品為載體，實施雙元學習體系。學院成立了由行業專家、職教專家、“校中廠”及企業技術骨干、骨干教師和畢業生代表組成的專業教學指導委員會，結合行業崗位實際，從工作領域、工作任務、職業能力三個層次對數控專業工作任務和職業能力進行分解，并聯系我院實際，構建融入職業崗位能力的工學結合課程體系，以“校中廠”產品為載體，實施雙元學習體系。

3.創設體現崗位需求的學習情境。以產品為載體，設計成三百多個“情境式”案例，在“校中廠”中進行直觀的體驗式教學。基于企業崗位工作任務，按照行業情況分析、學習領域描述、典型工作任務分析和學習情境設計的基本流程進行設計。在入學的前四個學期，學生每學期參加1～2項專業技能學習。在這個過程中主要圍繞專業領域核心技術能力培養，采用課堂與“校中廠”車間一體化現場教學，并引進企業產品作為教學項目，篩選涵蓋專業知識的產品系列，深入探索項目式案例教學。

4.重構基于產品開發過程的課程體系。以產品為載體，重新構建課程體系。比如將《機械制圖》、《公差配合與測量技術》、《Auto CAD計算機繪圖》等三門課程進行整合，在“校中廠”的真實生產環境中，在一門課程中進行一體化操作技能訓練，同時合理安排好先后教學次序，方便學生理解抽象的公差概念，并達到正確標注、正確識讀圖紙的技術要求。

5.開發和編寫雙元學習體系教材。教材編寫主要分四步完成：首先在企業和“校中廠”中進行調查，依據崗位能力需求，科學設置課程體系，然后制定課程標準，最后依據“校中廠”產品設計教學情境，形成項目化教材。教材編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、工作過程評估冊、教學錄像帶等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照課程標準的要求，科學地、系統地進行。

6.構建雙元教學評價與考核體系。考試分為理論考試和技能考核。理論考試分為功能和系統分析、系統設計，圍繞教學計劃和工作任務全面測試學生的專業理論、制圖、計算和解決任務的知識。技能考核在“校中廠”中進行，每個學生依據產品加工的要求，獨立完成從設計、制圖、編程、加工操作等全部過程。

7.改革畢業設計指導與職業資格證書考試培訓。學生畢業設計的題目由“校中廠”選定。學生畢業設計（論文）由“校中廠”教師為第一指導，教研室教師為第二指導，并主要在“校中廠”實踐中完成。由于高職教育強調要實行學歷文憑和職業資格證書并重，學生在“校中廠”中結合產品加工，進一步加強職業技能訓練，真正掌握從業的職業技能而獲得職業資格證書。

參考文獻：

[1]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐.黃岡職業技術學院學報，2009，（6）.

[2]蔡勤生.借鑒“教學工廠”理念建設“校中廠”實訓基地的探索.廣東教育，2011，（9）.

[3]皮連根，倪晉尚.“校中廠”校企合作人才培養模式的探索.九江職業技術學院學報，2013，（3）.

（編輯：秦俊嫄）