“建材化學分析”基于任職崗位能力課程教學模式改革

鐘春燕

【摘 ? 要】圍繞建材化學分析崗位任職要求，以《國家職業標準》中“建材化學分析工” 崗位的工作過程入手，對教學任務進行開發，使課程內容與崗位實際任務緊密聯系;構建并實施基于水泥原燃料、生料、熟料、水泥化驗教學內容的“項目教學法”教學模式。

【關鍵詞】建材化學分析;崗位能力;教學模式

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0066-02

我們從《國家職業標準》中“建材化學分析工”崗位的工作過程入手，以學生職業能力培養為主線，通過“項目教學法”模式的改革和實踐，讓學生在模擬的或真實工作環境中“做中學”、“學中做”，達到培養目標，為學生職業生涯的可持續發展夯實基礎。

一、構建“項目教學法”教學模式的前提

1.教學載體的選取。隨著水泥企業產業結構的調整，水泥企業需要分析檢驗人員的絕對數量在減少，而職業綜合素質要求在提高。建材化學分析工是以抽樣檢查的方式，使用分析測試儀器、化學藥品試劑，對制造建筑材料所用的原料、燃料、材料，建筑材料的成品、半成品及副產品的化學成分及生產中間過程進行檢測分析的人員。為此本課程選取的教學載體是水泥原燃料、生料、熟料、水泥化驗。

2.基于“建材分析崗位任職能力”的教學內容。通過對水泥企業針對 “建材化學分析”崗位所需的知識和技能進行調研，對人才培養目標進行調整，使其更加準確地貼近專業崗位能力需求，開發出儀器的操作與維護、分析硅酸鹽產品與原料中的SiO2、分析硅酸鹽產品與原料中的Fe2O3、Al2O3、分析硅酸鹽產品與原料中的CaO、MgO、分析硅酸鹽產品與原料中的SO3、分析硅酸鹽產品與原料燒失量和不溶物、分析硅酸鹽產品與原料中的其他成分、硅酸鹽產品與原料全分析8個項目、23個工作任務、10個實訓項目，形成以“項目教學法”教學模式，實現校企緊密結合、無縫對接的合作模式，充分體現教學內容設置的針對性和實用性，同時可考慮了建材化學分析工工種應知應會的考證要求。

二、“項目教學法”教學模式的核心內容

“項目教學法”教學模式是以完成水泥企業建材化學分析工崗位能力為主要任務，針對儀器的操作與維護、分析硅酸鹽產品與原料中的SiO2、分析硅酸鹽產品與原料中的Fe2O3、Al2O3、分析硅酸鹽產品與原料中的CaO、MgO、分析硅酸鹽產品與原料中的SO3、分析硅酸鹽產品與原料燒失量和不溶物、分析硅酸鹽產品與原料中的其他成分、硅酸鹽產品與原料全分析8個教學項目，按“明確任務、引導學習、項目實施、驗收評價”四個階段組織完成。在每個階段教學模式的實施中，堅持“以能力分析為基礎，以能力培養為中心”的課程設置原則，突出任職崗位能力的培養，追求教學內容“重實用”，授課方法“重實操”，教學效果“重實效”的教學目標，教師在授課過程中使他們懂得“是什么、怎么做”，充分發揮學生積極性，使“教學做”一體，強化學生正確運用方法對建材進行檢測分析，并運用相關理論解決實際問題的能力。

三、實施“項目教學法”教學模式的條件

1.校企共建校內外實訓基地的建設。為順利實施“項目教學法”教學模式，提高學生職業綜合素養，必須建立校內生產性實訓基地和校外實訓基地。目前我院已經和十多家企業簽訂校企合作實訓基地，依托校外實訓基地的資源，為學生提供了更多實訓機會。開設該課程以來，由企業和學校共建的材料分析檢測實驗室，學生在實驗室進行建材化學分析的相關知識的學習，之后，學生到企業真實環境的崗位中學習，感受建材企業的文化，校內實驗室和校外實訓基地共同培養學生的職業素養和技能，保障了“崗位任職能力學習化”的效果。

2.“雙師”教學團隊建設。加強“雙師”教學團隊建設，通過國培、企業頂崗實踐、技師考證等途徑，實施專業帶頭人、學術帶頭人、骨干教師、教學能手四個梯隊師資建設制度，教師通過在企業完成頂崗鍛煉、收集教學案例等過程，培養教師的“雙師”素質。加強實驗室實踐教學條件建設，不斷加大軟硬件設施的建設力度。

四、“項目教學法”教學模式的實施

在教學過程中，實施項目教學法的“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步驟與材料專業教學規律及特點相結合，設計出了適合本專業的“四步教學法”，即：

第一階段：明確任務，即頒發、講解任務書，讓學生明了該項目的具體任務和要求。教師以任務單的形式向學生下達工作任務，工作任務單描述工作任務的目標、確定實施任務的載體和地點。

第二階段：引導學習，學生接到任務單后，查找相關資料，并在教師的引導下，學習實施項目需掌握的相關理論知識，并根據項目任務書制定項目實施計劃。

第三階段：項目實施，即教師指導學生按項目實施計劃進行項目實施，完成項目任務。

第四階段：驗收評價，即師生共同考核驗收各項目組項目完成情況，老師針對學生在實際操作過程中存在的不足教學詳細的介紹和說明，并評定學生該項目學習成績（見表1）。

在成績評定時，筆試成績由課程組教師評定，項目效果考核成績由課程組教師與該教學班同學共同評定且各占50%，計算各項目組的平時成績。除筆試直接考核項目成員個人外，其他考核方式是對各項目組進行考核，各項目組長根據該組成員為完成該項目所作貢獻及項目組所得考核成績公平、公正、公開地分攤給本組成員，即為成員個人該項目所得成績。各項目成績總和即為該學生本課程學習成績。

在本課程的建設過程中，我們從建材化學崗位的工作過程入手，圍繞分析崗位能力要求，選取水泥原燃料、生料、熟料、水泥化驗為教學載體，以完成建材化學分析實際工作為主要任務，通過這種“明確任務、引導學習、項目實施、驗收評價”的“項目教學法”培養模式，制定了以職業能力核心的考核評價體系，采用過程性考核與終結性評價相結合的方法，評價學生的成績。樹立了以能力為本位的教學觀，以學生就業為導向，專業培養目標符合崗位任職能力對知識、技能、態度的要求，這一改革模式提高了學生的自學和分析、解決問題的能力，使他們的職業綜合素養、專業技能和繼續學習的能力得到提高，培養的學生受到社會歡迎，培養模式得到企業認可。

參考文獻：

[1]張海軍.本科院校高職實訓基地的實踐與探索[J].教育與職業，2009，（6）.

[2]童加斌.高職教學改革——探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2010.

（編輯：郝嬋）