中職學校建設學習型教研組的思考與實踐

于洪密

【摘 ? 要】隨著中職學校的不斷發展，學習型教研組的重要性顯而易見，需要將一部分人所討論出的理論研究成果廣泛的應用于實際課程時間中并不斷地推廣和發展。建設學習型教研組能夠使得教學活動更加貼近于教學的操作層次，使得更多的教師越來越根據自己的教學工作去進行實踐。教研組的建設是針對教育教學中所出現的難點以及重點問題所展開的探索和研究活動，也就是在教學過程中，將教學研究的整體重心下移，使得所研究的內容更“接地氣”，更加貼近教學一線，使得中職教學更具有針對性和實效性。

【關鍵詞】中職學校;建設;學習型;教研組

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0060-01

由于中職學校更重視實踐操作，所以，中職學校的教師由于教學的慣性，在工作中只重視學生的專業基礎知識和技術應用性的研究，或者忙于教學模式的構建，從而忽視了教育教學的改革，在課題研究上也常處于消極被動的狀態，在教學改革方面也做不出有效改革，這也正逐漸成為中職學校深化改革、持續發展的障礙點，不僅不利于學生個體的發展，還不利于學生整體教學質量的提高。

在中職學校建設學習型教研組，能夠使得整個教研活動與教學的操作層面更加的貼近，使得更多的教師能夠改變傳統的教學思維模式，積極開展研究性的活動。所研究的內容越“接地氣”，就越能反映出教學問題，解決學生的問題，教學過程也會更有針對性。要想將新的中職教學理念應用到每一個教師的教學中，需要一個過程，所以，中職學校應當壯大廣大教師的力量，實現中職學校特色化發展。

一、建設學習型教研組理論與實踐的研究

1.研究背景。教研組是中職學校學科教學的一個專業性的基層組織，是為提高學科教師專業基礎知識水平和教學經驗交流所建立的基本單位，學校教研組建設的好壞，直接影響著中職學校教學的失敗與否。20世紀80年代以來，隨著科技、信息以及知識經濟的不斷發展，在現代組織模式及管理理念的沖擊下，“學習型組織”應運而生。

建設學習型教研組對于一所中職學校來講，是學校持續發展和興旺發達的不竭動力，對于一個教師來講，更是教師不斷成長和提高的有效推動力，因此，中職學校通過建設學習型教研組，不僅是一個學校的需要，更是一個教師的需要。隨著新課程改革的不斷進行，中職學校傳統的教研理念已經無法適應時代的發展，樹立新的教研理念，建設學習型教研組顯得十分重要。新課程改革要求教師務必要從傳統的教學角色中走出來，成為課程研究的有效推動者和建設者。

2.研究價值。學習型教研組的建設研究有著十分重要的現實意義，比如學習型教研組的具體內涵、重要特點和構建的途徑等方面都對中職學校建設有著直接或間接的影響。教研組是學校組織實施教學以及教研活動的基本單位，是提高學校整體師生素質的必經之路，建設學習型的教研組，不僅是學校發展的需要，還是新課程改革的要求，所以，研究學習型教研組的建設有著很強的理論價值和實踐價值。

二、建設學習型教研組的有效策略

1.學習——積極開展有組織、有針對性的學習活動。學習型教研組的研究教師要以學習為先導，要在正確的思想、方法和科學理論的引導下構建教研組織，積極開展有組織、有針對性的學習活動，為教師創造出更多的學習機會，讓教師在教學研究方面做出更大的貢獻。

例如，學校可以組織教研組開展教研活動，每學期制定出一個適當的學習主題安排小組進行學習，比如網絡課程的開發、機械的制造、校企合作的有效發展、學生心理健康教育、學生創新性思維的培養以及教師職業道德的培養等內容都可以作為教研組研究的主體內容。另外，學校還可以定期聘請一些專家學者為學生開展講座和報告，學校教研組在報告和講座之后就可以通過“教研成果發布會”以及“專業講座”等形式，針對專家學者的報告，請有經驗、有成就的教師彼此交流心得與體會，其中學習到的內容符合教師的需求，教師也會產生積極的學習興趣，為中職學校的教研發展提供了良好的學習氣氛。

2.研究——積極組織貼近教學的應用性課題研究。學習和研究常常一起出現，研究和學習自古以來都是不可分割的主體，開展有針對性、有組織的教學改革和課題研究，有利于教師之間將主觀思想通過更為客觀的方式表達出來，將分散的個體性研究逐漸發展為有組織的課題化研究，為教師與教師的交流和溝通搭建橋梁，加強同行之間的交流與對話，使教師在不斷地研究中得到進步。在建設學習型教研組的時候，教師所研究的課題必須符合中職學校的發展特點，也必須根據時代和學校改革發展的需要，應當始終秉持“以學生為主體，以就業為導向”的宗旨，通過集體的智慧開展課程，研究問題。

比如，學校就可以為教師設定：①教學中應當教什么;②課程應當怎么教;③教學應該在哪教;④考試應當考什么;⑤實踐應該怎么操作等方面的主要教研內容，同時也積極組織教師采用“學分制”、“分層教學”、“模塊化教學”、“綜合課程教學”、“技能化教學”等重點課題進行相應的學習和探討。教師應當積極根據學校制定的課題，結合自身的水平和研究能力，根據學生的特點以及學校的發展程度確定研究方向和重難點解決的方法。鼓勵教師確定階段性的科研項目并立項申報，對于教研組需要集體申報的科研，中職學校也應當加以鼓勵和推薦。

3.實踐——在教學改革實踐中鼓勵研究與分享。中職教師與其他學校的教師有很大的不同，由于受到學校特點的制約以及所培養學生的特殊性，導致教師容易忽略科研的力度，為此，中職學校要采用積極引導的措施鼓勵教師科研，比如：每年完成一項科研并立項、每年至少撰寫一篇教學科研類的論文、課堂教學中積極采用創新課堂的模式、自行開發使用一個十分使用的課件教學軟件、能夠編制出一份教學方案。學校也應當為教師創造更為自由的空間，讓教師在教研組中積極地展開學習和交流，能夠在教學過程中感受到教學和科研的樂趣。針對教研的成果展示，學校就可以采取以下幾種方式：教學方法交流會、科研成果交流會、育人交流會、教材交流會、優秀教案展示會等。

實踐證明，通過建設學習型的教研組正是中職學校以貼近市場的需求，也是全面提高中等職業學校教育教學質量、深化教學改革、實現教師發展的新突破。建設學習型教研組活動不僅帶動了學校的整體發展，還能有效提升學校“以服務為宗旨，，以就業為導向”的辦學能力。圍繞新課程的實施，通過教研教學的各個角度進行研究和實踐，在過程中注重交流、對話、互動和分享，在方式上采用優秀的教學案例研究，解決的是三個問題：一是不同層次的教師如何促成個體反思、同伴互助、專業引領三者的良性聯動;二是各教研組如何根據自己的學科特點、教師現狀和課改要求，選擇、組合好相匹配的教研形態進行實化;三是學校如何做好支持、指導和服務，縮短教師與新教研形態的磨合期，開展一個，成熟一個，保證各學科教研活動的有序有效開展。

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（編輯：秦俊嫄）