反思性教學(xué)研究綜述和展望

羅潔云

【摘 ? 要】“反思性實(shí)踐”是當(dāng)下教師教育研究的主題詞之一，是教師教育職業(yè)培訓(xùn)模式之一，也是教師專業(yè)發(fā)展取向之一。反思性教學(xué)已成為教師研究解決教學(xué)問題以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文通過梳理和分析國內(nèi)外學(xué)術(shù)界基于理論和實(shí)踐層面對反思性教學(xué)的廣泛探討，重新審視反思性教學(xué)，以利于教師對反思性實(shí)踐內(nèi)在科學(xué)性的準(zhǔn)確理解，并為后續(xù)研究確立研究基點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);反思性實(shí)踐;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0051-02

反思性教學(xué)在提供一系列師資培養(yǎng)新方法的同時(shí)，拓寬了師資培養(yǎng)與教師職業(yè)發(fā)展的思路;有助于培養(yǎng)教師更為開闊的教學(xué)視野，使他們先前的內(nèi)在信念和實(shí)踐知識外化，形成新的認(rèn)知和闡釋問題的方法。本文試圖在回顧和分析國內(nèi)外有關(guān)反思性教學(xué)文獻(xiàn)的同時(shí)，重新審視反思性教學(xué)，以利于教師對反思性實(shí)踐內(nèi)在科學(xué)性的準(zhǔn)確理解，并為后續(xù)研究確立研究基點(diǎn)。旨在幫助教師更準(zhǔn)確地理解反思性教學(xué)，積極探討和促進(jìn)反思能力的形成，進(jìn)而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思活動(dòng)是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。反思活動(dòng)是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，更是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑和消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。反思實(shí)踐立足于特定的教育情境，解決特定情景中的問題，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，獲取實(shí)踐學(xué)識。教學(xué)反思的重要方面就是意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗(yàn)證和發(fā)展，使之升華為教育理論。

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過程。熊川武區(qū)分了經(jīng)驗(yàn)性反思和科學(xué)性反思：經(jīng)驗(yàn)性反思是個(gè)體自我的反省性“回顧”，雖然具有批判性，但由于沒有依靠實(shí)踐的驗(yàn)證難保證其反思結(jié)果的合理性;而科學(xué)性反思在具有批判性的同時(shí)，還具有群體性和實(shí)踐性，它不止于內(nèi)隱的心理活動(dòng)，而是發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、通過實(shí)踐檢驗(yàn)的完整過程。

從以上綜述可以看出，反思既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。形成一種自我批判的態(tài)度比較難的，只有在合作和協(xié)作的氛圍中對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研究，才有可能取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要以實(shí)踐社團(tuán)的模式展開反思實(shí)踐活動(dòng)，教師以此評判性評價(jià)同事的教學(xué)實(shí)踐。

二、反思性教學(xué)的反思水平

Manen對反思性教學(xué)進(jìn)行層次和成分要素分析，指出反思性教學(xué)有三個(gè)層次。第一，反思技能和技術(shù)的有效性，在這個(gè)層次上主要反思如何從眾多的教育理論、課程原理、教學(xué)策略中做出最適切最有效的選擇。第二，實(shí)踐性反思，主要反思課程價(jià)值觀的一致性，在理解課程的本質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。第三，批判性反思，主要反思道德倫理、社會(huì)規(guī)則、組織機(jī)構(gòu)等與課堂教學(xué)相關(guān)的規(guī)范性準(zhǔn)則。

而Jay and Johnson把反思性實(shí)踐分成三個(gè)必要階段：描述，比較和批。描述階段是指問題設(shè)置階段，教師決定教學(xué)中的任一方面成為反思的中心。在比較階段，教師會(huì)思考教學(xué)結(jié)構(gòu)意外的內(nèi)容，比如去理解其他同事對自己教學(xué)的看法，形成一種新的教學(xué)框架，從而發(fā)現(xiàn)可能遺漏的部分，更好全面地理解教學(xué)情境以及其復(fù)雜性。在批判階段，教師會(huì)評價(jià)在教學(xué)過程中的各種教學(xué)選擇，探索出新的教學(xué)方法或?qū)Σ摺?/p>

在廣泛閱覽了相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)反思程度的深淺，Larrivee 又把反思實(shí)踐分成四個(gè)類別：零反思（教師對學(xué)生和上課情況沒有經(jīng)過深思熟慮即最自然的反映）;表面式反思（教師對那些能幫助完成既定目標(biāo)的方法和策略進(jìn)行反思）;教學(xué)式反思（針對教學(xué)目標(biāo)，基本理論方法以及理論原則和實(shí)踐之間關(guān)系進(jìn)行反思）;批判性反思（反思課堂實(shí)踐中倫理道德內(nèi)涵給學(xué)生帶來的影響）。

上述文獻(xiàn)對反思實(shí)踐進(jìn)行了不同角度的闡釋和提出了對反思步驟或階段的不同描述方法，為反思性教學(xué)提供了豐富的內(nèi)涵和想象，有助于教師更有效地進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高其專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教師的培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：“學(xué)徒型”、“應(yīng)用科學(xué)型”和“反思型”。培養(yǎng)的重點(diǎn)也從知識技能的傳授轉(zhuǎn)向了教師反思能力的培養(yǎng)。Wallace系統(tǒng)地闡述了外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式，如下圖1所示：

在此模式中，間接知識和先前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教師提供實(shí)踐與反思的源泉，二者相輔相成，缺一不可。教師通過不斷的實(shí)踐和反思這一循環(huán)來達(dá)到教師本身的專業(yè)化職業(yè)能力，這一過程不斷循環(huán)，形成教師的專業(yè)能力。

國內(nèi)許多專家學(xué)者也不斷發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，形成了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐——反思取向。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向認(rèn)為，教師主要不是通過“接受”外來知識，而是通過“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎(chǔ)上自我更新與重建，實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教學(xué)之“事”雙重發(fā)展的。高翔和王薔提出反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前外語教師教育的核心問題。也就是說，反思是教師自我發(fā)展、形成職業(yè)能力的必由之路。

四、反思性教學(xué)的主要方法

教師自己或與別人合作，運(yùn)用一些方式和工具進(jìn)行反思成為教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容和關(guān)鍵途徑。進(jìn)行反思性教學(xué)有多種不同的手段和方法，教師可以通過不同渠道實(shí)施運(yùn)用如下的方法：日記反思、聽課觀摩、課堂錄像和行動(dòng)研究等。

教師學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)錄音對教師反思的作用。蹩腳的日志通常有兩類：記流水帳或一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié);而出色的日志應(yīng)該解決問題、受到啟發(fā)、對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化。所以，出色的反思日記是教師教學(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗(yàn)積累，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思、分析和評價(jià)，以此來更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

觀摩別人的公開課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩與討論的目的在于，通過教師之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往局限于個(gè)人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

此外，還可利用錄像記錄教師課堂教學(xué)片斷，不僅反思該教師自己的課堂表現(xiàn)，也可通過觀察其他教師的授課情況，從同事教學(xué)錄像中獲得啟示和靈感。錄像能生動(dòng)記錄和展現(xiàn)課堂教學(xué)的直接性和復(fù)雜性，以便教師更好的把理論聯(lián)系到實(shí)際中。與日記或日志相比，錄像的方式更直觀，教師可以反復(fù)的觀看，能夠詳盡地反映教學(xué)全過程。通過這種直接的方式，觸發(fā)新教師對教學(xué)的反思性思考，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

行動(dòng)研究就是“實(shí)踐改變實(shí)踐”的過程，并通過一系列的探索，來改善教學(xué)的實(shí)際成果;對所學(xué)知識進(jìn)行批判性反思，去發(fā)現(xiàn)更多的有用的教學(xué)知識，為以后的實(shí)踐和研究提供借鑒。行動(dòng)研究是教師為保證教學(xué)的成功，以選到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)的各種行為作為意識對象，不斷積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、評價(jià)、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過程。

五、反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與研究趨勢

教學(xué)反思在教師的正常教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地總結(jié)得失才能不斷提高。從文獻(xiàn)量來看，自新課程實(shí)施以來，越來越多的教師了解、認(rèn)識到了教學(xué)反思的重要價(jià)值，并付諸了實(shí)踐。但遺憾的是，在實(shí)踐中，還有很多教師存在缺乏反思意識、反思效率低下、反思方法欠缺等問題。張穎通過調(diào)查個(gè)案發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師聽課目的卻主要是評估別人的教學(xué)，把寫教學(xué)反思看作額外負(fù)擔(dān)，為了反思而反思，不僅無法從中得到收獲與進(jìn)步，反而成了教學(xué)反思的奴隸。不少教師的教學(xué)反思多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)效果等“教師怎么樣教”的層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見。

基于對國內(nèi)外有關(guān)反思教學(xué)的綜述和研究，筆者從整體角度探究反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義以及其未來的研究趨勢。第一，教學(xué)反思是提高教師教學(xué)有效性的一種強(qiáng)有力的措施，但如何提高教師真正有效地反思還是值得深入探究的。第二，各學(xué)校應(yīng)多提供教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，即更新教育教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以未來的研究可以針對學(xué)校如何支持和幫助教師進(jìn)行科學(xué)地反思展開。第三，要成功地進(jìn)行反思，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨和歸宿，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和思考，那么反思的意義和價(jià)值就能充分發(fā)揮，未來研究可以針對教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的反思模式進(jìn)行研究。

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（編輯：秦俊嫄）