高職高專護理專業(yè)教師心理健康狀況的分析及對策

王春艷 白二麗

【摘要】目的探討高職高專護理專業(yè)教師心理健康狀況，為采取有效措施促進護理教師的心理健康提供參考。方法采用癥狀自評量表（SCL-90）對商丘醫(yī)專59名護理教師及61名其他專業(yè)教師的心理健康狀況進行調查。結果護理專業(yè)教師SCL-90各癥狀因子評分均低于其他專業(yè)教師。結論護理專業(yè)教師的心理健康狀況相對較差，且多采用消極應對方式；管理者應采取有效的措施提高護理專業(yè)教師的健康水平。

【關鍵詞】高職高專護理教師心理健康

【中圖分類號】R71【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2015）01-0029-01

護理專業(yè)教師是護理隊伍中的寶貴人力資源，但長期以來，一直都面臨著護理師資力量薄弱的困擾，由于護理師資不足，在某種程度對護理教育的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。有相當多一部分護理專業(yè)教師身兼護士與教師雙重身份，身負雙重的壓力，辛勤耕耘在高等護理教育的第一線。教師心理素質和教學行為與學生心理健康及學習效果息息相關，教師是否心理健康、是否具備完成各種職能的健康體質至關重要。因此，筆者對護理專業(yè)教師進行心理健康評估，了解她們的應對行為，為增進其整體的健康水平，采取心理衛(wèi)生保健措施，提供科學依據(jù)。

1.對象與方法

1.1對象選擇商丘醫(yī)專護理系專業(yè)教師59名，女性，年齡23～50（35.00士5.24）歲。其大專及以下學歷者9人，本科及以上學歷者50人。助教31人，講師24人，副教授2人，教授2人.另選擇本單位其他系專業(yè)教師61人，做參照人群，均為女性，年齡25～55（36.00士3.22）歲；助教32人，講師27人，副教授1人，教授1人。均具有本科及以上學歷。

1.2方法

1.2.1調查方法采用問卷調查法收集資料。本次調查運用癥狀自評量表（SCL-90）[1]，包括90項有關心理和精神方面的問題，共歸納為9個基本癥狀因子，每項癥狀按1～5級評分，得分越高，說明心理健康程度越差。另外針對9個基本因子附1個開放式問卷，調查其主要表現(xiàn)。本次調查共發(fā)出問卷122份，回收有效問卷120份，其中護理專業(yè)教師組59份，其他專業(yè)教師組61份，有效回收率98.36%

1.2.2統(tǒng)計學方法采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，計量資料比較采用t檢驗。

2結果

2.1兩組SCL-90評分比較見表1.

2.3兩組TCSQ評分比較見表3.

3討論

3.1護理教師的心理健康問題

我們通過調查問卷調查發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)教師的心理健康水平低于其他專業(yè)教師。有關專家分析認為，目前教師出現(xiàn)的心理問題，主要有四個方面的原因：①、工作壓力大，讓多數(shù)教師長期處于焦慮狀態(tài)；②、學生中的厭學、網(wǎng)癮等現(xiàn)象增多，增加了教育難度；③、繁重的工作讓一些教師出現(xiàn)家庭問題；④、年輕教師之間競爭激烈，造成人際關系緊張。醫(yī)護教師是一份特殊的職業(yè)，不僅擔任著教書育人的重任，還要為以后臨床培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎。可對于大多數(shù)的醫(yī)學類高專院校來說現(xiàn)狀不容樂觀：招生數(shù)量相對較多的專業(yè)就是護理專業(yè)，每屆招收護生多，但護理教師相對不足，長期負荷工作，是導致護理專業(yè)教師心理障礙或身心疾病的最大根源[2]。

3.2護理教師自我心理調控能力

護理教師自我心理調控能力的不足將會導致心理問題排解疏導渠道的缺乏。現(xiàn)代教師不僅需要政治上的關心、物質上的關心，而且需要情感上的關懷、心理上的支持。這就要求社會和家長要給護理教師更多的理解和關懷；盡量避免護理教師超負荷勞動、努力為教師解決生活困難；加強教師心理健康教育以提高教師心理素質和自我調控能力。護理教師的心理健康問題還不僅僅是個人的事情，他也影響著護生的心理健康水平，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。護理教師心理不健康就不能正確引導護生的行為，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈，使學生失去方向，因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。綜上，教師心理健康的維護，需要社會、學校和教師三方面通力配合。社會和學校是引發(fā)教師心理健康問題的外部因素，而教師個人則是引發(fā)教師心理健康問題內部因素。

參考文獻

[1]王征宇，癥狀自評量表（SCL-90）[J].上海精神醫(yī)學，1984，2（2），68-70.

[2]SellickK，KanitakiO.Acomparisonoffacultyandstudentperceptionsofclinicalnurseteacherbehaviors[j].TheAustralianJournalofAdvancedNursing，2009，9（1）：3-8