新課程理念下的數學教學設計

楊寧芳

提起教學設計，作為教師的我們并不陌生，這其實是每個教師一直在做的一件事情。比如說我們要上課，就要先寫好教案設計，這個教案設計從某種程度上就是一種教學設計。然而，在新課改的要求下，要按照以學為中心來組織教學設計，即以“為學習設計教學，而不是為教學設計學習”為理念來做教學設計。這個理念是教學設計最根本的理念，是新課程實施的理念之一。

傳統的教學設計是以教的傳遞策略為中心來組織的，即我們按照課本、教參或其他參考資料，圍繞著即將要上的內容寫好教案設計，上課時完全按照教案照搬給學生。這樣做，可能會出現的問題有：

教師只是按照教案將知識展示給學生，學生只是被動地接受知識;有的教師設置的問題不符合學生學情，造成教學設計過度或教學過度;有的教師的教學設計只是為了教學設計學習，不注重學生的主體發展……為了改變這些現狀，我們必須將學生放在首要位置，讓他們成為課堂的主人，讓我們的教學設計為他們的學服務。

那么，如何做才符合新課改的要求，做到為學習設計教學呢？

一、明確教學目標是做好教學設計的關鍵

羅強校長說過，教學設計的首要任務就是要明確教學目標，實際上教學目標是教學設計的靈魂和統帥，將指引后續教學設計的方向，決定教學設計的具體工作。但要明確每一章每一課時的教學目標，教師必須研究課標解讀，否則很難把握教學目標，會造成教師教得累、學生學得苦的局面。比如，在高一學習函數時，在教學中，教師舍不得放棄多年積累的函數的典型題目和方法，總想傳授給學生，沒有體會到課標中關于函數內容的變化，補充了一些求值域的方法以及抽象函數等內容的習題，無形中加重了學生的負擔。

二、在教學設計中，注重用問題引領教學，樹立學生的問題意識

長期以來，由于受“應試教育”的影響，學生已經養成了被動學習的模式，特別是為了提高分數，初中數學教學中教師將各種題型歸納總結后都一一羅列給學生，反復講解，而學生也慢慢依賴于老師為其提供的套用模式，而進入高中后，學生很難改變長期形成的這種依賴于教師講授的學習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，更談不上合作交流和探究學習。當教師引導學生發現規律、歸納結論時學生往往不知如何下手，歸納不出來，就等著老師說出結果。在新課改的要求下，教師只能是課堂的引導者、組織者和合作者，而學生才是課堂真正的主人，但要讓這個主人發揮主人翁精神，關鍵得靠教師的引導，而教師的引導最好莫過于設置出合理的問題，教師的設問就好比旅游時提前訂好的路線，沿著“路線”，讓學生在逐個探索解決的過程中獲得知識。

三、在教學設計過程中，要重視學生的主體發展，注重讓學生體驗數學知識的發生發展過程

比如，在“橢圓及其標準方程”（選修2-1）第一課時的教學設計中，我預設學生能夠按照課本上介紹的方法：將繩子的兩端分別固定在兩枚圖釘上，筆尖沿著繩子，自己畫出橢圓，但是在上課過程中，我發現有的學生不是把繩子的兩端分別固定在兩枚圖釘上，而是先把繩子的兩端綁在一起形成一個繩環，再把繩環套在兩枚固定的圖釘上畫橢圓，根本不按照教師預先設計的做，但是這時候教師也不能硬往設想的地方繞，而是應該引導學生分析這種畫法是否合理，對比課本上的畫法，有何異同等等，還有的學生沒有準備好圖釘，用手按住繩子的兩端，由于按的方式不對，導致在畫圖的過程中，繩長也發生了變化。這些問題都讓學生在老師的引導下發現并完善，而不是老師一上來就規定這樣做。再比如，根據畫圖的實踐以及幾何畫板畫圖的過程，要求學生類比圓的定義歸納橢圓的定義時，有的學生按照課本直接給出了橢圓的定義，有的學生類比得到兩個定點的距離和等于定長的點的集合叫做橢圓。然后再引導學生討論，逐步完善，最后歸納出橢圓的定義。既充分調動了學生學習的積極性和主動性，又充分體現出學生自主探究、自我發現、自我完善的新課改理念。

四、教學設計中對學生的分析要做到位，完全根據學生的學情設計教學，做到因材施教

比如，在建系求橢圓的標準方程的時候，有的教師介紹了多種建系方案，讓學生積極討論、計算，最后確定將系建成方案一或方案二時方程最簡單。但我認為這種方法對于基礎、計算能力相對好的部分學生也許適用，如果學生基礎薄弱或者計算不過關就會導致幾種方案都算不出結果，容易給學生帶來負面情緒，沮喪、失望等，算不出的東西只能放在課后研究，也給學生增加課后負擔，或者如果學生課后不再研究，下節課就不能按計劃進行，久而久之，落下教學進度，為了進度教師也許會采用穿新鞋走老路的教學方法，從而忽略了新課改。在新授課中，如果學生活動較多，運算較困難，我們沒有必要非選課本上的例題不可，在新教材中，有時候例題與所授知識的跨度比較大，學完內容就沒有充分的時間再學習例題，這時候我們可以選擇幾個很簡單又能鞏固本節課所學知識點的題作為例題，這樣，在活動和計算過程中稍滯后的學生也能夠很輕松地得到答案，體會到成功的喜悅，樹立信心，我們也能按預計完成一節課的教學工作。

教學設計的最根本理念應該是為學習設計教學，而不是為教學設計學習。只有以學為中心來組織教學，才能讓學生充分“動”起來，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，才能讓教師在課堂教學中正真扮演引領角色，學生是課堂真正的主人。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，新課程教學才能得以體現。

參考文獻：

何小亞.中學數學教學設計[M].科學出版社，2009-12.