《建筑法規》課程的教學問題探析

郭可棟 趙麗花

摘要：《建筑法規》是土建類專業的一門重要的專業基礎課，在專業課程改革中占有重要的地位。如何提高學生的綜合素質，培養工程實踐能力強、應用技能型人才成為課程改革的重點。本文著重從教材內容、教學方法、考核方式三個方面對建筑法規教學問題進行了簡要探析，并給出了相應的解決辦法。

關鍵詞：建筑法規、課程改革、實踐教學

1 引言

《建筑法規》是土建類專業的一門重要的專業基礎課，主要研究建筑領域的法律法規問題，使建設行業的新生力量在進行工程項目的生產管理過程中具有一定的法律基礎。然而《建筑法規》課程具有條文抽象、專業性強、知識面廣等特點，需要在《建筑法規》課程教學中，根據專業培養目標、課程特點，運用不同的教學方法和手段，將教學內容與社會需要有效融合，才能滿足具有工程實踐能力、服務一線應用型人才的需求。因此本文就《建筑法規》課程教學中存在的問題進行了分析，并對課程改革提出一些建設性建議。

2《建筑法規》課程教學中存在的主要突出問題

2.1 教材內容抽象，知識更新慢

《建筑法規》課程涵蓋了建筑工程建設全過程涉及到的法律法規，知識面廣，知識點交叉，理論性過強，沒有相關圖表說明，案例過少[1]。教材內容抽象，學生接收起來困難，枯燥無味。由于法規課程主要講解的是法律問題，這就要求學生具有一定的法律基礎知識，然而土建類專業的學生大部分是理科生，基礎法律知識有限，從而進一步加大了學生吸收該課程知識的難度。同時，教材內容更新慢，體現不出新修訂的法律、規范的變化。導致針對性性培養學生學習與崗位緊密結合的知識相對滯后，造成學生能力培養受到制約，從而影響其未來的執業發展。

2.2 教學方法單調，缺少實踐環節

目前大多院校的教學方法仍采用的是傳統灌輸式，教師講學生聽的方式，啟發式教學和創新教育甚少，在一定程度上扼殺了學生的好奇心、求知欲，忽視了學生的主動性。時間久了，學生會對教師過分依賴，失去獨立思考問題，創新性解決問題的能力。另外，很多院校的《建筑法規》課程缺少實踐環節，或是實踐環節缺乏整體設計，學生學習的理論知識難以理論聯系實際加以鞏固，不利于學生畢業后的工程應用。同時，由于許多教師是大學畢業后直接從事教師職業，其本身缺乏必要的實踐經驗，對實踐環節不能進行很好的整理設計，這也會造成學生無法進行實踐能力的培養[2]。

2.3 考核方式單一，評價方法片面

傳統的考核方式采用的是“期末成績+平時成績”，即教師出相應試題并按標準答案閱卷，給出期末考試成績，同時參考學生課堂出勤和平時作業，得出總評成績[3]。期末考試成績在總評成績中占主要部分，大多采用的是閉卷考試。這種考核方式的考試內容大多是局限于教材的固定知識點，以記憶成分為主，考查不到學生分析和解決問題的能力。此外，為應付考試，學生往往死記硬背，存在僥幸心理，從而造成其逐步失去學習的主動性。

3教學課程改革措施

3.1 靈活選用教學內容，注重應用性和實踐性

選擇合適的、專業針對性強的教學內容至關重要，不僅有利于教師結合專業特點，做好組織教學，也有利于學生自學。因此，教師在選用教學教材內容時，應針對具體專業，以體現專業所需的應用能力為主線，突出課程內容的應用性和實踐性。以建筑工程專業為例，教師可以以建設單位為視角，從項目前期階段直至驗收、保修全過程為教學主線，對其涉及到的法律法規進行重點講解。

此外，應在教學內容中安排具有實際應用意義的案例，單調的法律條文變成了實際工程，既鞏固了理論知識，又提高了學生興趣。最后，為適應不斷發展的社會環境，還應補充一些職業資格考試、新修訂的規范、強制性標準等相關知識來更新完善教學內容。

3.2 以學生為主體，優化教學方法

以學生為主體是教師在教學過程中一個十分重要的理念，基本原則是教學活動要能充分激發學生自主學習的積極性，讓每個學生都能樹立起學好這門課的信心[4]。教師要重視學生學習的需求風格，采用相應的教學方式有的放矢地設計教學方法，營造寓教于樂、民主的課堂氛圍。教師在授課時應發揮其主導作用來激發學生學習的興趣，調動學生的積極性和主動性。由于每個班級每個學生的風格多多少少都不同，可以將具有相同或相近風格的學生分成一組，從而組成若干個小組，采用多元化的教學方法，即在傳統灌輸式教學方式的基礎上，引入網上助學式、探究式、互助式、案例式，根據課程章節的實際情況，采用一種或多種方式組合，來兼顧每個學生。當然，前提是教師要以教學大綱要求為基準，圍繞每堂課的重點、難點來設計教與學的過程，將教師與學生兩部分有機結合在一起，來達到好的教學效果。

當然，教師的素質直接決定了教學效果。教師不僅要有夯實的理論知識，也要有很強的實踐經驗。這樣教師才有能力在課程上合理安排實踐環節，做好整體設計。建設這樣的師資隊伍，一方面需要組織教師到建筑企業頂崗實習，豐富實踐經驗，另一方面，可從建筑企業聘請專業技術骨干作兼職教師。

3.3改革考核方式，體現評價全面性

課程考核是教學過程不可或缺的組成部分，對督促學生進一步學習和評價教師效果有重要意義。為全面考核學生的能力，有必要將傳統的期末考試考核轉變為理論考核與實踐考核相結合，教學過程考核與期末試卷考核相結合。最終的總評成績應包括課堂考勤、課堂研討、課堂筆記、課程設計、結課考試等內容，減小理論知識考核的比例，適當增加運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力等綜合素質考核的比例，對于那些能主動思考、解決問題、體現創新思維的學生給予成績鼓勵。

4 結論

因此，教師在教學改革實踐中，應靈活選用教學內容、注重應用性和實踐性，不斷優化教學方法、強調學生的主體性，改革考核方式、體現考核的全面性等，爭取在《建筑法規》課程改革上取得良好效果。總之，教師講授《建筑法規》課程需要達到的最佳效果就是，能使學生對工程項目的生產管理過程中法律法規有全面的認識和理解，初步分析并解決遇到的法律法規問題，為未來從業做好必要的鋪墊。由此可見，為適應新時代建筑教育要求，培養理論知識扎實、動手能力強，具有創新思維的專業人才，《建筑法規》課程改革勢在必行。

參考文獻

[1] 郭艷芹. 建筑法規課程教學研究[J].山西建筑，2015. 41（5）：222-223.

[2] 董春敏，郭可棟. 我國大學就業與學生就業問題探討[J].現代商貿工業，2011. 23（3）：136.

[3] 許雪慧. 一體化課程開放式期末考核方式的研究與實踐[J].商品與質量，2015. （1）：99-100.

[4] 楊涌. 以學生為主體的教學方法淺析[J].中國新技術新產品，2010. （10）：249.

第一作者：郭可棟，30歲，男，安陽師范學院人文管理建筑工程學院教師，研究方向為結構工程。