以變應變，精彩無限

閃梅

摘要：教學是一門藝術，預設≠生成，課堂里總會有預料之外的狀況發生，這就需要教師運用自己的智慧和經驗去應對，實現動態生成，將課堂引向精彩。

關鍵詞：課堂教學；動態生成

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。教師的服務對象是學生，是具有不同個性的鮮活的生命，他們有思想，會思考，不可能完全根據你的課前預設來進行課堂學習。布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”這也就是教育的魅力所在。作為教師，在課堂中總會遇到一些預設外的“突發狀況”，如果能很好地運用自己的智慧和經驗，也可以將動態生成的課堂引向精彩。

教學片斷1：黃土高原的溫度帶

《黃土高原》這一節是人教版新教材第六章第三節的內容。筆者在導入的時候，設計了兩個溫故知新的小問題：1、黃土高原位于四大地理區域的 地區，其特點是 。2、從位置看，黃土高原大多數地區屬于我國溫度帶中的 帶。

第一遍教學：導入黃土高原的圖片，請同學們回顧一些本區域的自然環境特征，提出了以上的兩個問題。因為考慮到這是已經學過的知識，因此在提問時筆者并未展示地圖。第一個問題大部分學生沒有問題，回答正確；第二題，學生們的答案卻是“中溫帶”。

生：為什么不是中溫帶呢？

師：黃土高原的緯度比東北三省要低，與華北平原緯度位置相近，大部分是暖溫帶，但是也有部分是中溫帶，以暖溫帶為主。

生：……

師：下面我們就要來學習黃土高原這個位于北方的區域，了解一個區域我們首先要認識它的位置……

[反思]雖然后來學生沒有再提問，但是筆者知道學生們還是沒有弄明白為什么黃土高原大部分在暖溫帶而不是中溫帶，關鍵問題是筆者沒有預料到這里會有問題，因此沒有準備地圖。緊接著在第二個班又要上第二遍了，已經沒有時間在課件中插圖了，怎么辦？也許可以做一些改變。

第二遍教學：同樣地，在這個班也出現了一樣的問題。

生：為什么不是中溫帶呢？

師：這里同學們有了疑問，別急。我們在弄明白它是中溫帶和暖溫帶之前，一定要弄清楚它的位置，對嗎？請你們先找找它的位置。

生：東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北以長城為界。

師：請你在中國地圖上找到這個區域。找到了嗎？如果你們明確了它在中國的位置，那么想要知道它是什么溫度帶，該找什么樣的圖呢？

生：中國的溫度帶圖。

師：打開地圖冊P8在中國的溫度帶圖上找找黃土高原的位置，看看它主要在哪個帶？

生：大部分在暖溫帶。

[反思]同樣的教學，明顯第二遍比第一遍要好得多。通過學生的問題，一方面輕松地引導學生去認識黃土高原的位置，另一方面，也教會了學生在遇到問題的時候要及時地使用地圖。這樣小小的改變，在鼓勵學生思考的同時，教會了學生學習地理的方法。使原來的問題（缺少地圖）反而變成了學法指導，一下子提升了課堂的教學效率。

教學片斷2：黃土高原水土流失的原因

黃土高原水土流失的原因是這一節的重點內容，課本中用了一副插圖來告訴學生水土流失的原因，同時為了強調水土流失的自然原因，教材中還安排了兩個活動。

活動1：讀圖，說說水土流失與地表植被的關系。

活動2：討論不同的土質（沙土和黏土）、不同的坡度（陡坡和緩坡）、不同的降水強度（暴雨和小雨）對水土流失的影響。

為了能更好地讓學生理解并記住水土流失的原因，筆者在備課時找了一個水土流失實驗的視頻，以加深學生的印象。

預設：通過學生自主學習教材找出黃土高原水土流失的原因：地形、植被、土質、降水以及人類不合理的活動。然后根據課本的活動組織討論，配上視頻加以佐證，加深學生的印象，最后總結。

生成：在實際教學中，筆者發現，在剛提出“什么造成了黃土高原水土流失嚴重？”這一問題的時候，學生們在沒有看書的情況下，第一反應就是植被稀少。于是筆者做了一些小小的改變。

師：同學們都認為植被稀少是造成黃土高原水土流失嚴重的原因之一，那么我們就用一個小實驗來驗證一下你們的結論吧。（播放視頻）

師：這個實驗說明了什么？

生：植被可以保護土不被水沖走，同時也使水不至于流失。

師：植被稀少是水土流失的原因之一，這和你們之前的結論是一致的。那么在實驗中為什么要取相同的水，還要在同一高度倒下呢？這說明什么也會對水土流失產生影響？

生：降水

師：什么樣的降水使得水土流失嚴重？黃土高原的降水情況又如何呢？

生：暴雨水土流失會嚴重。黃土高原屬于溫帶季風氣候，夏季降水集中多暴雨。

師：很好。降水集中多暴雨是黃土高原水土流失嚴重的第二個原因。在實驗中你們注意到塑料板是如何放置的嗎？這又是為什么？

生：傾斜，地形也會對水土流失產生影響。坡度越大水土流失就會越嚴重。

師：黃土高原的地形特征如何呢？

生：千溝萬壑。

師：千溝萬壑的黃土高原地表起伏大，這是水土流失的第三個原因。不同的土質對水土流失會有影響嗎？黏土和沙土哪個更容易水土流失？

生：沙土，土質疏松，容易水土流失。

師：黃土高原的土質疏松，這是水土流失的第四個原因。以上四個都是自然原因，人類的活動對水土流失會產生影響嗎？請同學們根據課本的內容總結一下。

生：還有人類的不合理的活動，如濫墾濫伐、過度放牧等也是黃土高原水土流失的原因。

[反思]實際生成的課堂與原先的預設完成的教學內容是一樣的，不同的是，后者利用了學生上課時的第一反應——植被少是水土流失的原因，然后利用視頻資料，一步步引導學生探究水土流失的其他原因。通過這樣的教學方式教會學生在學習時要注意觀察，善于思考，并且將前后的知識聯系起來，明確地理環境整體性的特點。很明顯，預設的教法比較呆板，缺少創造性，學生只能通過讀書、猜測來完成活動，缺少了思考的環節。可見，及時根據課堂變化來調整自己的教學行為，并且采取積極有效的措施，可以將“動態生成的課堂”引向精彩。

課堂生成具有不可預測性和即時性，及時、正確地應對課堂生成不僅能夠煥發師生雙方的生命活力，而且能夠推動教學過程的雙向互動。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。因此作為教師，筆者以為惟有積極實踐課堂教學，積淀寶貴的教學經驗，全力錘煉、發展教育機智，才能在課堂上靈活應付，自如應變，才能做到以變制變，使自己的課堂教學走向圓滿。