試論如何推動高校職業指導工作的開展

熊璠 俞林輝 曹靜

[摘要]當前社會就業壓力越來越嚴峻，從學生一入校就開始職業指導不管對高校還是對學生，都意義深遠。高校職業指導是讓學生正確認識職業、體驗職業和選擇職業，做好自己的職業生涯規劃，從而形成良好的從業能力的基礎。本文從當今大學生職業指導的現狀以及如何進一步推進高校職業指導工作等方面展開討論。

[關鍵詞]高校;大學生;職業指導

職業指導的含義從高校角度來看，可理解為：高等院校職業指導是一個教育、培養和幫助的過程。在向學生傳授專業知識的同時，進行職業意識、職業目標和職業生涯規劃的定向教育，并指導學生的職業行為、最終幫助學生根據社會需要和自身特點進行職業決策，即如何選擇職業、準備職業、獲得職業、適應職業。

一、高校職業指導工作的現狀及存在的問題

1、職業指導時間安排不合理，職業指導形式及內容單一

部分高校職業指導工作安排在學生即將離校之時，僅是就業指導，重點放在為畢業生提供招聘信息、開展求職技巧輔導等方面，忽略對學生真正的職業指導，如職業生涯教育以及如何在職場中選擇合適自己的崗位和職業等。這種情況下的指導，在讓學生了解擇業過程、提高畢業生面試技巧等方面確有一些效果，但對如何及時調整就業方向、提高自身就業及提高創業能力等幾乎起不到作用。

2、職業指導人員職業化和專業化程度不高，指導的實際效果不明顯

高校從事職業指導工作的老師大多非專業指導老師，多為就業指導處老師或學生事物性工作的老師，難以有精力和固定時間來開展專門性的職業指導工作，也沒有足夠的實踐經驗，就業案例也不足。同時由于缺乏系統的專業培訓，就業指導人員素質高低不齊，無論是在占有信息量方面，還是知識儲備方面都難以達到該有的指導效果。

3、職業指導重理論輕實踐且缺少個性化指導

在眼下高校職業指導過程中，利用講座的形式開展職業指導較為普遍。如此的職業指導往往采用“填鴨式”、“灌輸式”教學方式，學生就算到了現場能聽進去多少、接受多少依然是個未知數。另一方面，大多高校的職業指導是共性、普遍性指導，個性化的職業指導較為缺乏。并沒有針對不同學生的需求和狀況，對他們的問題進行分類，然后開展分類職業咨詢或一對一職業咨詢，所以難以滿足不同類型學生的不同需求。

二、對如何做好高校大學生職業指導工作的若干意見

（1）高校牢固樹立職業指導全程化的理念

首先，改變高校以往職業指導“以畢業生就業環節為主”和“以提高就業率為目的”的理念，樹立“職業指導”的全新思路。職業指導要著眼于學生的生涯發展，幫助其規劃未來的職業生涯和正確進行人生定位，幫助其正確地選擇職業并順利地走上工作崗位和較快地適應工作。同時高校需認識到，職業指導絕不是一蹴而就的，是一個連續不斷的漸進過程。職業指導工作是在學生的整個求學過程中促進其職業意識、職業心理與職業行為的成熟與發展，是對學生成才理念和擇業理想的培植，不是簡單的在臨畢業前給予學生一定的指導。大學生職業指導工作要實現全程性，即以職業生涯與發展理論為基礎，將職業指導貫穿于學生教育整個過程，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導，實現畢業生正確擇業觀和價值觀的建立。

（2）建立一支專業化的職業指導師隊伍并開創職業指導課新形式

學院可經常性組織多種形式的學習交流活動、鼓勵全院教師積極申報職業指導師資格和參加各類培訓，以提高職業指導專業能力。其次，職業指導師承擔起職業指導課的改革和創新任務，通過集體性教育使學生得到基本職業訓練、掌握基本就業知識。然后充分考慮到不同學生的興趣愛好、性格心理特征、職業發展方向等的差異，開展符合學生個體特征的職業指導。職業指導課增加相應的特色課程如性格拓展、溝通能力訓練、團隊意識訓練、交際禮儀訓練、激情創業、責任意識訓練等，改變單一的授課形式和單調的內容。

其次，高校可利用社會資源聘請校外相關專家擔任職業指導師，給學生以自身真實案例講述其就業或創業經歷。還可以創造條件建立就業實踐基地，讓學生把理論學習與實踐相結合，將書本知識與社會接軌。總之，高校要充分挖掘社會資源，來充實和彌補學校職業指導工作之不足，不斷提高職業指導的水平。

（3）利用網絡及多媒體手段，在校園內外推介職業指導知識

首先高校官網可開辟畢業生就業服務版塊，在網站上設置就業信息、就業指導、政策法規學習等內容，為畢業生及用人單位提供及時有效的服務。其次利用校圖書館的信息和設施優勢建立就業指導閱覽室，指導學生利用館內電腦數據庫進行就業信息檢索，專題性收集與就業指導有關的報刊、書籍資料，方便學生閱讀。最后利用廣播、校報和系、班宣傳板報，開辟就業指導指導專欄，推介就業指導相關知識。

總之，職業指導是一項復雜的系統工程。在大學教育過程中，通過高校職業指導工作的深入開展，有系統、分步驟地對大學生進行職業觀教育、職業心理分析、職業選擇分析、職業生涯設計等有效的職業指導，為他們事業上的成功和人生價值的實現打下堅實基礎。

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