項目化教學法在“圖形圖像處理”教學中的應用

劉清華

摘 要： 根據當前高等職業教育的現狀和教學中遇到的問題，結合圖形圖像處理課程，提出項目化教學法。分析了項目化教學的原則，以實際項目“在線投票系統”頁面的制作為例，闡述了項目化教學法在圖形圖像處理課程教學中的實際應用，為其他課程項目化教學提供借鑒。

關鍵詞： 教學問題； 項目化教學； 課程教學； 圖形圖像處理； 應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）09-77-02

Application of project teaching method in "graphics and image processing" teaching

Liu Qinghua

（Zhejiang YuYing College of Vocational Technology， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： According to the current situation of higher vocational education and the problems in the teaching， combining the graphics and image processing course， puts forward the project teaching method. Analying the principle of the project teaching， taking the actual project "online voting system" as an example， describes the practical application of the project teaching method in graphics and image processing course teaching， which may provide reference for other course project teaching.

Key words： teaching problems； project teaching； course teaching； image processing； application

0 引言

圖形圖像處理課程是高職院校計算機應用及相關專業的專業基礎課程，具有較強的操作性和實際性。傳統的教學主要是通過教師講授，然后演示，學生模仿操作的方式來進行，形式比較單一，不能達到培養學生的應用能力的目標。為了使學生通過本課程的學習能更好地掌握圖像制作與處理的相關技能，并為后續網站設計制作等課程打下基礎，有必要對本課程的教學方法進行改革，引入更合適的教學方式，以達到圖形圖像處理課程“以培養學生計算機應用能力為目標，以就業為導向，培養學生適應相關崗位的能力，滿足社會對相關從業人員技能要求”的目的。

1 現存問題

在目前的高等職業教育模式下，高職教育的課堂效率低下，教學效果不理想，培養的學生很難適應社會需要，尤其是計算機專業，很多學生在畢業工作后崗位適應能力差，不能滿足用人單位的需求。

本校實際招生情況是學生生源大多為“三校生”、高考最后一批學生，學生普遍自我約束力不強，自學能力不夠，并且上課注意力不集中，對學習興趣不大。在課堂教學中，如果沒有比較有力的素材和話題，將不能吸引學生的注意力，并且每堂課知識點相對獨立，整個課程不連貫，學生一次聽講，下次可能又沒有興趣，不能真正激發學生的學習積極性和主觀能動性，因此傳統的講授不能達到理想的教學效果。而單純的教師示范，學生模仿操作的教學模式也只能讓學生記住當前作業的步驟，而不能靈活運用于實際，也束縛了學生的主動探究意識和創新意識。

要改變目前的狀況，還應著眼于提高教學質量和提高學生從業能力，而很難改變招生生源。可以從課題教學尋找可行辦法，引入更加有效的教學方法。“項目教學法”注重培養學生解決實際問題的能力，可以通過“項目化教學法”來改革課堂教學，把理論教學和實踐教學有機地結合起來，增強學生注意力和解決問題的能力，達到提高教學質量的目的。

2 項目化教學法

“項目化教學法”是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動[1]。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

其中項目應該滿足以下條件[2]：項目過程可用于學習一定的教學內容，要具有一定的應用價值；能將教學的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或者是實際商業活動有直接的關系；學生要有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；要有明確而具體的成果展示；學生自己克服和處理項目工作中出現的困難和問題；項目要有一定的難度，要求學生能運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

對圖形圖像處理課程的項目化設計主要從以下幾個方面著手。

2.1 教學項目

根據教學大綱，本課程涉及的主要內容包括：軟件環境的搭建與基本操作，圖層管理，顏色設置，選區創建，圖形繪制與編輯，文字操作，矢量圖形與應用，通道與蒙版，圖像色彩色調調整，濾鏡特效的應用等。課程結束后學生要能夠獨立對圖像進行處理，由于課程實踐性和操作性比較強，所以教學項目的選擇應該要能調動學生的興趣，符合教學內容和教學目標，并且要盡量聯系實際。

2.2 以學生為主體

教師在教學過程中不能只是把學生作為灌輸知識的對象，在設計教學項目時，要充分考慮學生的主體作用，發揮教師引導作用，通過項目來調動學生的積極性，引導學生利用已有的知識儲備來解決問題，完成項目。

2.3 注重能力培養

圖形圖像處理課程主要培養學生處理圖像的能力，因此在教學過程中學生一定要動手操作，應用理論知識完成設計。同時為了培養學生的團隊協作能力，讓學生分組學習。根據項目任務，要求學生先獨立思考，對項目進行分析，然后進行小組討論、交流，找到解決問題的方法，鼓勵學生合作學習。這樣既擴大了學生個人對認識問題的視野，又共享了其他同學的智慧，有助于完善個人的知識體系，培養學生團結協作的精神，從而提高學生的綜合素質。

3 項目化教學的實施

根據對“項目教學法”的分析，結合圖形圖像處理課程的實際情況，從項目選擇[3]、項目實施兩個大的方面來進行項目化教學的實施，其中項目實施包括學生分組、項目需求、制作完成和結果評價。

3.1 項目選擇

為加快信息技術與應用系信息服務類專業課程的建設，促進開放式課程體系的構建，信息系與杭州五角星科技有限公司合作了“在線投票系統”的建設。為了提高圖形圖像處理課程的教學質量，選擇“在線投票系統”的頁面設計作為圖形圖像處理教學項目。通過本項目，將教學內容融入頁面的設計中去，訓練學生的專業思維，提升專業技能水平，使課程教學內容真正與行業企業對接，改善學生對課程不感興趣或是不能靈活變通的情況。

3.2 項目實施

要保證“項目化教學法”在教學中取得成功，一定要把握項目的實施過程。在項目開始之前，要讓學生了解項目的意義、實現的功能、采用的技術和方法，以及整個項目的工作流程和最后的考核內容等。

本課程和項目的性質決定了學生需要掌握一定的專業知識和技能之后才能進行，因此教學安排需要從新的知識和操作方法學習開始，在學生了解一定的基礎知識和操作方法之后，再進行“在線投票系統頁面設計”項目的實施。

3.2.1 學生分組

實施項目化教學法，學生分組是關鍵環節。為實現提高學生綜合職業能力的目的，根據學生的實際情況和性格特點等，將學生進行分組，使小組內的學生能取長補短，最大程度地發揮小組作用。因為圖形圖像處理課程操作性比較強，分組的目的是對有難度的任務可以協作完成，同時考慮讓每個學生都有動手的機會，因此分組人數不宜過多，以3-4個學生一組為宜。

3.2.2 項目需求

根據“在線投票系統”需求，系統包括兩大部分：前臺投票和后臺管理。前臺投票功能包括：在線投票，查看投票結果模塊；后臺管理功能包括：候選人管理，競選職位管理，投票結果統計模塊。

頁面主要包括：系統登錄頁面、投票頁面、投票結果統計頁面、后臺管理員頁面、后臺候選人管理頁面、后臺競選職位管理頁面、后臺投票結果查詢頁面和后臺修改密碼頁面。如圖1所示。

[在線投票系統頁面][前臺頁面][投票結果統計][系統登錄][投票頁面][后臺頁面][管理員頁面][候選人管理][競選職位管理][投票結果查詢][修改密碼]

3.2.3 制作完成

根據“在線投票系統”的頁面設置，把整個項目分解為八個子任務，學生以小組為單位依次完成每個子任務。教師在學生完成任務過程中給予指導，對出現的問題及時糾正，必要時對全體學生進行講解操作。在設計和實現過程中，鼓勵學生創新，每個小組在設計時可以通過討論、交流，最終形成統一意見，并協作完成頁面制作。

3.2.4 結果評價

每個頁面制作完成之后，各個小組要向全班學生展示自己完成的作品，并解釋所用到的知識點。同時說明在制作過程中每個組員負責的工作，期間遇到的問題以及解決辦法，頁面是否是預期的，都修改了哪些地方，為什么要這么修改，在制作過程中掌握了哪些知識點等。然后全體學生對展示的頁面作品進行評價，總結每組設計的優缺點，互相學習。

學生對設計過程中遇到的問題會進行思考和討論，但是可能不夠全面，因此最后教師再對所有小組的作品進行點評，對學生反饋的問題進行總結，對他們的知識進行梳理，對出現的共性問題進行強調，加深學生印象，使學生的知識結構更加條理化。

4 結束語

使用項目化教學法，把實際項目開發與教學緊密聯系起來，可以培養學生解決實際問題的能力，學生在學習過程中也增強了自信心。完成項目過程中教師只是起到引導作用，學生要主動思考和學習，提高了學生的積極性和熱情。同時，我們發現，對于現有的教學環境和教材資源等還有較大的改善和調整空間。

把項目化教學法應用到圖形圖像處理課程中，使學生的學習與實際崗位工作緊密聯系，提升了學生解決問題的邏輯思維能力和工作能力。根據對學生頂崗實習的統計，有部分學生在從事圖像處理相關工作。項目化教學法在課程教學中的應用不但有效地提高了課程教學的效率，也培養了學生的從業能力，對其他相關課程的教學有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 陶宇紅，洪燕云.項目教學法在市場營銷專業課程教學中的應用[J].職教通訊，2006.12.

[2] 孫飛.項目教學法在數字電路課程中的應用探索[J].職業時空，2011.1.

[3] 徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011.8.

[4] 楊雪.啟發式教學法在計算機專業學生系統能力培養的運用[J].計算機時代，2015.4.

[5] 胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2012.5.