從中考語文試卷和課標看文言文教學

歷娜　趙冬

摘 要：2015年河北省中考語文試卷在文言文考查上邁出了重要的一步，由文言文比較閱讀型考題，轉為考查“篇幅短小、淺顯易懂的課外文言文”，也就是純課外文言文考題。考試結束后，這一信息在一線語文教師中引起了極大的反響。不少一線教師甚至表示，以后課內文言文可以不講了，專門找課外文言語段做練習就可以。其實，這是極為可怕的做法。我們的考試是選拔人才的過程，考查的是學生的綜合素養，而語文教材是我們培養學生綜合素養的重要依據，千萬不可偏廢。

關鍵詞：中考；文言文；課外；考查；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0039-03

2015年河北省中考語文試卷在文言文考查上邁出了重要的一步，由文言文比較閱讀型考題，轉為“簡單的課外文言文語段”，也就是純課外文言文考題?？荚嚱Y束后，這一信息在一線語文教師中引起了極大的反響。不少一線教師甚至表示，以后課內文言文可以不講了，專門找課外文言語段做練習就可以。其實，這是極為可怕的做法。我們的考試是選拔人才的過程，考查的是學生的綜合素養，而語文教材是我們培養學生綜合素養的重要依據，千萬不可偏廢。

一、2010-2015年河北省中考語文文言文試卷分析

首先我們一起來閱讀一下《2015年河北省中考語文考試說明》中對文言文閱讀的要求：

理解常見文言實詞在文章中的含義。

理解常見文言虛詞（之、其、而、以、于、乃、雖、為、者、且、則、乎、然、與）在文章中的含義和用法。

理解并翻譯文章中的句子。

理解文章的基本內容，歸納文章內容要點。

分析概括文章所表達的作者的觀點態度。

對文章的內容、語言和寫法有自己的體會和見解。

熟悉《中考說明》的老師一定會發現，這樣的表述與2010年的文言文閱讀要求在文字上是完全一致的。而比較2010年與2015年的中考題，又大不相同。

2010年河北省中考語文試卷文言文閱讀是河北省第一年采用課內外比較閱讀的形式進行考查的。第10題考查了兩個文言實詞“克”和“鼓”；第11題以選擇題的形式考查了文言虛詞“于”的用法；第12題考查翻譯句子，選擇的是課內選文中的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”和課外文段中的“請迨其未畢濟而擊之”兩句話的翻譯；第13題是問答題，課內《曹劌論戰》的選段提問“有人說魯莊公‘鄙，也有人說‘不鄙。你同意哪種說法？請簡述理由”；第14題問的是“閱讀甲乙兩段文字后，你認為宋國大敗的主要原因是什么？”要求學生對乙文內容進行分析，答案為“宋襄公沒有聽取有司的正確意見，沒有把握有利的戰機”，借鑒課內《曹劌論戰》中魯莊公的做法完全可以推斷出來。

在接下來的幾年中，河北省一直延續這種課內外比較閱讀的考查方式，而且呈現課內分值越來越小，課外分值越來越高的趨勢，直至2015年改為純課外文言文。

2015年河北省文言文閱讀試題在考點的選擇上選取了文言實詞、虛詞以及對文章內容和情感的把握。題型上出新的是選擇題的出現，這在模擬題中也見到過，且《中考說明》早已做過提示。另外，結合原文句子想象人物對話，這種閱讀與寫作結合的題目以往會更多地出現在現代文閱讀中，在文言文閱讀也算是一個新題型。但如果我們仔細分析就會發現雖然考查純課外文言文，其實考點依然在課內。

第8題考查的依然是文言實詞的遷移能力，“比歸，母又復杖之”中的“比”與課內《陳涉世家》中的“比至陳”的用法完全相同。第9題考查的是虛詞“之”“與”“其”“而”的用法，每一組選項中的第二個句子均出自課內，而每一組選項中的第一句都出自所給的課外文言文原句，只要具備一定的翻譯文言文的能力，掌握基本的文言虛詞的知識，解答這道題并不難。第10題依然是文言實詞的考查，一共考查了4個實詞，其中“由是”出自《魚我所欲也》中的“由是則生而有不用也，有時則可以避患而有不為也”；“市”出自《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”；“色”出自《生于憂患死于安樂》中的“征于色發于聲而后喻”，《送東陽馬生序》中的“色愈恭，禮愈至”；“怡然”出自《桃花源記》中的“黃發垂髫，并怡然自樂”。可以說，以上三道題目，名為課外，實則考課內。

至于第11、12題，從題干上看，要求學生必須讀懂原文，能夠梳理內容，把握情感，這又需要學生具備最基本的文言文翻譯能力，那么翻譯文言文最好的范本在哪里呢？毋庸置疑，當然在課本上。如果拋開課本，首先，知識太零散，且教師從各種渠道找來的文言文水平參差不齊，不見得適合初中生學習。其次，知識點不系統，重復性的知識會反復出現，無形中浪費學生寶貴的復習時間。最后，我們的教師水平有限，對課外文言文的把握程度會有所不同，有可能誤導學生。完全拋開課本的做法太過功利，一線教師們一定要慎重選擇。

二、立足《課標》談初中語文文言文教學

在當前的考查形勢之下，初中語文教師應該如何教學文言文呢？這就要談談文言文閱讀的教學目標了。

在《語文課程標準（2011版）》的“總體目標與內容”明確寫到：2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。3.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。7. 具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感……能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。

課標中說得很明確，文言文教學首要的是通過文言詩文的背誦，來培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

縱觀課標中羅列的61篇經典文言篇目，其中不乏名家名篇，以人教版教材八年級下冊第五單元的文言文篇目為例簡單分析。21課《與朱元思書》是一篇山水小品，在文中作者用簡練雋永的筆墨描繪了富春江奇特秀麗的景色，語言以駢偶句居多，具有音韻和諧的韻律美。22課《五柳先生傳》是一篇別具一格的傳記，在文中表現了陶淵明作為隱逸詩人的性格志趣、精神氣質。語言樸素洗練，蘊含深刻。23課《馬說》是一篇古代的論說文，“世有伯樂然后有千里馬”的名句激起了古今許多有才之士的共鳴。24課《送東陽馬生序》是明初著名文學家宋濂寫給同鄉后生的臨別贈言，感情真摯、循循善誘，勉勵后生勤奮學習。這些作品或寫景，或狀物，或抒寫人生志趣，無不流露出作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，無不在表達對美好生活和理想人格的追求。這樣的文章，怎么能將它們拋棄不講呢？

另一方面，課標中也明確表示，初中階段文言文教學的目的是要培養學生獨立閱讀的能力，而具體的方法就是讓學生借助工具書獨立自主地翻譯和理解課內的文言文。結合2015年的考查形式，教師在教學時就要適當放手，要充分調動學生獨立解讀文本的積極性，千萬不要越俎代庖，包辦代替。同時要關注學生自主學習中的難點，適時教給學生方法，一些簡單的文言文語法可以適當滲透，還要善于補充“彈藥”，對于常見的文言文詞匯更要提示學生積累，以期應對課外文言文的考試要求。真正做到“授之以漁”，讓學生做學習的主人，從而使學生在三年的初中學習生涯中養成良好的文言文學習習慣，初步掌握翻譯、理解文言文的基本方法。

當然，重視課內不等同于完全忽視課外，老師們在帶領學生學好課內現有文章的基礎上完全可以再增加一部分課外文言文的閱讀，培養學生的遷移能力、翻譯能力、解題能力。

總之，語文教學來不得一點功利主義，要一步一個腳印，扎扎實實地搞教學。要記住“萬變”還要不離其“宗”，而這個“宗”就是課本中精選的文言文課文。我們的任務是“用教材教”，我們培養的是學生的綜合的語文能力，關注的應是學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]河北省教育廳中考中心.2010年河北省中考語文考試說明[M].河北人民出版社，2010.1.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012，1

[3]人民教育出版社.義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊[M].人民教育出版社，2008，7.