用校園文化為教研活動(dòng)立魂

陳英俊

摘 要：憑借蓬勃的激情和無(wú)盡的創(chuàng)造，在與智者對(duì)話中創(chuàng)新教研組文化氛圍，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的魅力。有文化意蘊(yùn)的教研活動(dòng)會(huì)成為推進(jìn)教師成長(zhǎng)的源頭活水，教育生命也就有了文化味道。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；教研組文化；教師成長(zhǎng)；教育生命

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）30-0017-03

文化是精神之窗，凝聚認(rèn)同的信念；文化是發(fā)展之魂，聚合活力的源泉。優(yōu)秀的文化，有美的享受、情的感染、志的陶冶，能體現(xiàn)出對(duì)生命的理解和尊重，對(duì)能力的培養(yǎng)和提升。菁菁校園，文化育人。教育是文化的傳承，積極向上的文化是教育者智慧、能力、人格生長(zhǎng)的必要條件。學(xué)科教研組是學(xué)校工作的基本單位。教研組文化是全組教師參與文化章程建設(shè)、長(zhǎng)期作用、相互影響下形成的共同價(jià)值觀與行為方式。教研組文化凝聚著全體成員的情感、意志和追求，彰顯著教研組的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、道德水準(zhǔn)和精神氣質(zhì)，是學(xué)科教師風(fēng)范的集中體現(xiàn)，是教研氛圍的詩(shī)意化的表達(dá)。教研組文化具有三個(gè)基礎(chǔ)功能：首先，是社會(huì)功能，是教師專業(yè)發(fā)展和培育學(xué)生的基礎(chǔ)；其次，是人際功能，是成員聯(lián)結(jié)與民眾交往的信任基礎(chǔ)；第三，是個(gè)體功能，是教師身心健康與不斷成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。

教研組承載著學(xué)校發(fā)展的方向，承擔(dān)著教學(xué)研究、培養(yǎng)教師的重任，是教師成長(zhǎng)的搖籃。教研組在促進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、選拔學(xué)科骨干、開(kāi)展課外活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過(guò)參加教研組活動(dòng)，與智者對(duì)話，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的魅力，體會(huì)同伴互助的快樂(lè)。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中真正有文化精神的教研活動(dòng)并不多，存在明顯的形式主義：其一是表面化，教研活動(dòng)形式單一、內(nèi)容雷同、缺少深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)，沒(méi)有滲入到教育的生命中；其二是文本化，教研組的一些規(guī)章制度只停留在文本層面，缺少文化的價(jià)值，沒(méi)有真正成為規(guī)范教研組成員行為的動(dòng)力；其三是標(biāo)語(yǔ)化，教研室的墻面上寫滿各種標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，沒(méi)有成為教師的自覺(jué)追求。文化的缺失必然帶來(lái)精神的浮躁、荒蕪和職業(yè)倦怠。為此，教研組必須憑借蓬勃的激情和無(wú)盡的創(chuàng)造，創(chuàng)新文化氛圍。

一、價(jià)值觀引領(lǐng)——擔(dān)當(dāng)文化支撐

要使核心價(jià)值觀成為社會(huì)主流價(jià)值觀，首先在教師中培育正確的價(jià)值觀念。共同的價(jià)值觀和教育愿景是教研組的靈魂，體現(xiàn)了教師的責(zé)任、情懷和追求，這也是教師人際和諧的保障。教育工作需要科學(xué)正確的價(jià)值判斷、持之以恒的教育信仰、堅(jiān)定不移的文化追求、莊嚴(yán)神圣的教育承諾、始終如一的實(shí)踐探索、習(xí)慣如常的教學(xué)行為，這些最終體現(xiàn)在學(xué)校課程、教育行為和教育細(xì)節(jié)之中。新課程呼喚教育新理念，教師當(dāng)有仁愛(ài)之心、容人之量、躬身之舉、立業(yè)之創(chuàng)。優(yōu)秀的教研組不是一枝獨(dú)秀，而是要形成相互尊重、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的春色滿園。“蓬生麻中，不扶而直”，當(dāng)全組教師體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福，團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍也就成為了他們的自覺(jué)意識(shí)。

二、理論武裝——叩問(wèn)教育本質(zhì)

掌握和理解基本教育理論、教育哲學(xué)是開(kāi)展教育工作的基礎(chǔ)。為此，教研組必須培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣：一讀教育經(jīng)典，真正的經(jīng)典永恒而平易，讀杜威和蘇霍姆林斯基的經(jīng)典論著，讀陶行之、顧明遠(yuǎn)、魏書(shū)生、朱永新和李鎮(zhèn)西的教育書(shū)籍，大師們深邃的思想和精辟的論斷會(huì)深深地影響著、改變著教師行為；二讀教育報(bào)刊，了解同行在思考什么，結(jié)合教研組實(shí)踐，叩問(wèn)教學(xué)理論的價(jià)值，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，也找到自己前行的道路；三讀人文書(shū)籍，拓展自己的人文視野，了解當(dāng)今世界，走進(jìn)學(xué)生的心靈。經(jīng)典催化創(chuàng)造，思考反哺實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我教育智慧、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)道德的超越。

三、終身學(xué)習(xí)——積淀文化底蘊(yùn)

生命因?qū)W習(xí)而精彩，事業(yè)因?qū)W習(xí)而成功。學(xué)習(xí)是生命的源頭活水，使生命不斷潤(rùn)澤起來(lái)，喚起教師對(duì)“知”的渴望、“情”的追求和“美”的品味；學(xué)習(xí)能開(kāi)闊眼界，更新觀念，了解教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)；學(xué)習(xí)能發(fā)展情感，使自己具有積極、愉快的心情，樂(lè)觀、向上的心境，以陽(yáng)光的人生態(tài)度看待每一件事情。教師只有具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地?cái)D出時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí)，才能趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，深入教育改革和研究中去，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

四、以情育智——?jiǎng)?chuàng)造發(fā)展平臺(tái)

一個(gè)教研組，彼此信任、利益共享，才能打造溫暖、開(kāi)放、合作、共享的互助團(tuán)隊(duì)，并使之成為交流思想的窗口、聯(lián)系感情的紐帶；一個(gè)教研組，應(yīng)該是聚焦興趣和培養(yǎng)潛能，秉承追求成功的信心，分享解決問(wèn)題的實(shí)踐。教研組應(yīng)該幫助教師制訂切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出奮斗目標(biāo)，提高他們自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的能力；教研組應(yīng)該幫助老師通過(guò)自己的實(shí)踐和理性思考作出正確的判斷和決策，強(qiáng)化積極向上的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，支持教師走專業(yè)化發(fā)展的道路；教研組應(yīng)該積極為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的專題研討、課改交流等活動(dòng)，讓每位教師都有展示才華的機(jī)會(huì)，讓教師在參與中成長(zhǎng)。教研組應(yīng)該在活動(dòng)中，提高教師對(duì)教研活動(dòng)的參與度和熱情，使教師獲得歸屬感，實(shí)現(xiàn)不同層面的教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展，提升凝聚力。

五、校本研修——鋪墊成長(zhǎng)之路

教研組為教師提供業(yè)務(wù)精湛的文化引領(lǐng)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校本研究活動(dòng)，讓教師在參與中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)引領(lǐng)中完善自我，促進(jìn)學(xué)科組教師整體素質(zhì)的提高。例如，組織教師研讀課標(biāo)與考綱，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到有的放矢；組織教師對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，診斷分析出問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決問(wèn)題的可能方法；鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中使已有經(jīng)驗(yàn)得以積累，提高教師駕馭課堂的能力；開(kāi)展命題比賽，讓教師掌握命題方法和技巧；在教學(xué)研究中做好分工合作，建立與課堂同步的學(xué)案、題庫(kù)等教學(xué)素材；根據(jù)教師個(gè)性業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和地方特色開(kāi)發(fā)校本課程；關(guān)注學(xué)科前沿與聚焦時(shí)事熱點(diǎn)；配合職能部門聯(lián)合開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好規(guī)劃研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)……

六、個(gè)性文化——實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。”只有具有獨(dú)立人格、獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)精神的教師，才能培育出有個(gè)性發(fā)展品質(zhì)的學(xué)生；只有教師享受藝術(shù)魅力、陶冶情操、進(jìn)一步提升人文藝術(shù)素養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生求知求學(xué)、奮斗創(chuàng)新的無(wú)窮渴望。當(dāng)今世界，不僅教育環(huán)境在不斷變化，教育對(duì)象本身也永遠(yuǎn)處于變化之中。只有掌握與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)方法，采取個(gè)性化的針對(duì)性措施才是解決問(wèn)題的根本之道。教研組憑借團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)、蓬勃朝氣和青春活力，為個(gè)性化的教育搭建不可或缺的實(shí)踐平臺(tái)。教研組工作不僅要“量化”，還要“亮化”，即規(guī)定教師一定的工作量，并對(duì)教師個(gè)性化作品適時(shí)展示。比如，教研組要求所有教師每個(gè)月寫一篇教育論文，寫一篇教育隨筆，寫一篇高標(biāo)準(zhǔn)課后反思，寫一篇評(píng)課記錄，寫一篇課堂實(shí)錄；每學(xué)期讀一本教育著作，完成一篇高質(zhì)量的教育論文。專門設(shè)置教師作品展示專欄，定期把教師的學(xué)習(xí)記錄、個(gè)性論文、教育心得、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和才藝展示等方面向社會(huì)公開(kāi)。

七、公開(kāi)課研討——彰顯人本特色

公開(kāi)教學(xué)，展示課堂風(fēng)采，是教研組最經(jīng)常的活動(dòng)，是教師相互學(xué)習(xí)和溝通的主要方式。教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高很大程度上得益于聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展。把公開(kāi)課研討變成工作中的常態(tài)，通過(guò)青年教師展示課、骨干教師風(fēng)范課、“一課多磨”、“抽簽上課”等形式，共同切磋學(xué)科原理的切入點(diǎn)，將使課堂教學(xué)熠熠生輝。比如，開(kāi)展說(shuō)課比賽、導(dǎo)課比賽、教學(xué)技能比賽、板書(shū)和課件制作比賽、課堂觀察等活動(dòng)。在活動(dòng)中展示自己的教育理念、綜合素質(zhì)、提升教學(xué)理論和實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”向“創(chuàng)新型教師”和“專家型教師”的蛻變。

八、走進(jìn)生活——品味多彩魅力

教育回歸生活，開(kāi)展情境化的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是課程知識(shí)的補(bǔ)充，是課外延伸的橋梁。讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，會(huì)引發(fā)探究的跳板，情在書(shū)外，理在書(shū)中。教研組開(kāi)展文化之旅活動(dòng)，拂去塵世之累，置身山水之間，盡享羈鳥(niǎo)歸林的舒緩與喜悅。同一教研組教師在一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境中，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，讓奔涌的激情盡情綻放……心靈的小憩，獲得靈魂的愜意與滿足。

教研組是文化形成的磁場(chǎng)。有了文化意蘊(yùn)的教研活動(dòng)會(huì)成為推進(jìn)教師成長(zhǎng)的源頭活水，教育生命也就有了文化味道。學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，既要從細(xì)微處入手，精心策劃，又要從大局出發(fā)，高屋建瓴；細(xì)微之處要體現(xiàn)大局意識(shí)，大局觀念也要落實(shí)到具體工作中去。有了整合文化資源的教研組會(huì)為學(xué)校發(fā)展提供智力支持，共享成果，充滿研究氛圍；有了激發(fā)潛意識(shí)和專業(yè)引領(lǐng)的教研組，會(huì)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)品牌，在專業(yè)成長(zhǎng)中享受成功之美；有了塑造凝聚力、感染力、輻射力的教研組，會(huì)不斷激發(fā)教師潛能，做最好的自己；有了文化關(guān)懷和暖暖人情味的教研組，會(huì)以科學(xué)的用人機(jī)制、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師把鮮活的知識(shí)演繹成精神的長(zhǎng)川和智慧的清流，書(shū)寫教育夢(mèng)想，盡享人生之妙。

富有多彩魅力的教師，善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新，用平凡詮釋奉獻(xiàn)，用摯愛(ài)書(shū)寫人生。鐘愛(ài)教學(xué)，嘔心育人，扎根平凡崗位；以情育思，肝膽相照，苦戀浪漫講臺(tái)。課堂上他是節(jié)奏舒暢、拿捏到位的對(duì)話者，雖專業(yè)而內(nèi)斂，雖內(nèi)行而平和；面對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)，他潛心營(yíng)造的話語(yǔ)場(chǎng)為學(xué)生洞開(kāi)學(xué)科與人生的獨(dú)特境界，令枯燥而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)平添個(gè)性之美和交鋒之趣。靈動(dòng)教學(xué)，演繹揮灑，于細(xì)微處見(jiàn)真功，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展，把鮮活的知識(shí)演繹成學(xué)生精神的長(zhǎng)川和智慧的清流，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)拔節(jié)；化作春泥，以愛(ài)促情，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作剔透的水晶，在耕耘的原野收獲三秋桂子、十里荷花。