“教學案一體化”的實踐與體會

門樹彬

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動構建知識體系的過程。在以往的教學過程中，教師講的過多，不利于培養學生的自主學習能力，機械訓練、題海戰術，加重了學生的課業負擔，更讓學生失去了學習的興趣和信心。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，而實施“教學案一體化”就可以有效解決這些問題。教案、學案一體，既供教師使用，又供學生使用，既作為預習導學提綱，又作為課堂教學的實施過程，既讓學生明確了目標，又解決了學生學習的主動性和積極性，促使學生多動手、多動腦。

我們都知道備好課是上好課的前提，我的備課主要體現在對教學案的精細加工、重點批注、例題補充等方面。對教學案的設置思路如下：

一 文本引讀，導入新知

學習是新舊知識相互聯系、相互影響的過程。奧蘇伯爾說，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。在教學的應用策略中，他提出了設計“先行組織者”的做法，也就是在學生“已經知道的知識”和“需要知道的知識”之間架起橋梁。前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區”的理論，他把它定義為由獨立解決問題時所確定的實際發展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。根據這一理論，他提出了“最佳教學期”的說法，實質上也是把握教學時機，促進學生主動發展。在教學實踐中，特別是在新授課的教學方案編寫中，我非常注重“文本引讀”部分的編寫，通過“走近作者”、“了解背景”、“文體知識先知道”等形式，引出新知識，讓學生更好的建立知識之間的聯系。例如我在編寫《唐雎不辱使命》一課的教學方案中，我分別設計編寫了“了解《戰國策》”、“戰國爭霸”“刺客傳奇”三部分內容，引導學生積累了有關“國別體”史書《戰國策》的體例、內容、寫作特點，結合歷史重溫了戰國時期的重重矛盾及縱橫家這一特殊階層，同時通過學生熟知的“荊柯刺秦”的故事，深入理解唐雎這一化合物形象。

二 發現問題，提出困難

美國教育心理學家布魯納認為，發現學習是最佳的學習方式。發現學習重視的是學習過程，而不是學習的結果。發現學習有助于提高學生發掘智慧的潛力，有利于學生養成獨立思考，積極探索的學習習慣，并有助于學生對所學材料保持記憶。在我現在的教學理念中，教學不是讓學生沒有問題，而是讓學生更好地發現問題、思考問題、解決問題。只有經過這樣一個學習與思考相結合的過程，才能達到深層次思維訓練的目的。為此，我在教學方案“自主學習”環節設計中，除了選用一些“感知”類題目讓學生在自主閱讀文本的過程中予以解答外，還設置了一塊“責任田外的自留地”――“把你在學習中發現的問題和遇到的疑難寫在下面”，而這塊“自留地”，后來竟然成了下面合作學習和師生互動環節中的最精彩的舞臺。

三 互動合作、共享共贏

由于教案與學案互為一體，學生根據“教學案”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，于是當學生帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂的時候，知識對他們來說，就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在一定意義上就成為知識的“再現”，如此，課堂就不單單體現單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、交流觀點的場所。通過合作互動可以發揮出集體的智慧，更容易產生“頭腦風暴效應”，可以讓學生產生更多的智慧，總結出更多、更有效的解決問題的方法。在課堂教學中，我堅持“教師主導、學生主體、合作主線”的原則。在新知識的學習中，如果學生對自己發現的問題和提出的疑難不能解決，我就讓學生按照我們早已經分好的小組展開討論、每個小組提交一個答案。這期間，學生在小組長的“指揮”下，可以查閱不同的資料，可以各抒己見、據理力爭，小組最后結論由各組代表展示在黑板上，并向其他同學解釋說明。而對于小組間的不同見解，再經過新一輪的篩選、吸納、補充、完善，進而得出獲得全班認可的答案。通過這種互動式的合作，可以讓學生體會到合作的意義、成功的喜悅，更能讓學生體驗到知識的生成過程。

四 總結回饋、歸納提升

認知心理學的研究證明：如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有信息相聯系，學習者必須對信息進行某種形式的重組或精加工。精加工的最有效的方式就是對教學一體化方案的再梳理和精確作答。語文學科主要是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力。通過對課上討論、互動環節“反芻”，在腦子里重現課堂學習全過程，進而把所有結論進行比較、鑒別、歸納，并用最準確而簡潔的語言做出解答。這種做法不但可以培養學生上課專注學習的習慣，還可以讓學生更快更全面地體會和掌握解決問題的種種方法，久而久之，就形成了一系列的解答各類問題的有效思維方式和表達方式。

正確合理地使用好教學案是提高教學有效性的關鍵。我在使用時，總是先把教學案提前一天發給學生，讓學生根據教學案中的預習提綱進行課本預習。所有同學必須自行解決“教學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記。第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。在使用教學案進行課堂教學時，我做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。在上課前必須抽批部分“教學案”（多少酌情而定），以了解學情，再次進行課前備課。

通過“教學案一體化”在教學中的實踐應用，大大地提高了“教”、“學”效率，激發了學生學習的積極性、主動性，增加了學習的趣味性和時效性，同時又減輕了師生的負擔，真正落實了學生作為學習者的主體地位，實現了素質教育中促進學生全面發展的要求。

在教學不斷實踐中，我深深地體會到教學不僅僅是傳授學生知識，更是要培養學生能力，“教是為了不教”。在教學過程中，教師要樹立以人為本的思想，堅持以學生發展為中心，利用各種教學資源，充分調動和發揮學生學習的主動性、積極性、協作性和創造性，促進每一位學生全面、健康發展，讓每一個學生都好學、學好、會學、學會。