初中思品課中小組合作學習存在的問題及對策

夏秀鳳

摘要：小組合作學習是一種有效的課堂教學方式。但在小組學習的過程中，我們不能忽視這種教學方法所存在的問題。針對問題及時調整合作學習的設計策略，讓思想品德課充滿激情，讓學生在課堂活動中體驗成功的樂趣。

關鍵詞：初中思品；小組合作；問題；對策；

改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的主要任務，我校所倡導的“主體異步模式下雙案一體化小組合作學習高效課堂的研究”教學模式，正體現了課程改革的要求。而小組合作學習就是一種能夠充分體現新課程理念的教學方法。下面我結合自己的工作經歷，談談小組合作學習在初中思想品德課中存在的問題及對策。

一 存在問題

目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質”，“缺乏培養學生團隊意識和合作精神，缺乏培養學生良好合作品質和學習習慣”等現象。主要體現在以下幾方面：

1.學習小組劃分不科學。

在課堂改革初期的教學中，學習小組劃分往往按座位前后分成四人小組，也常常按學生的高矮次序和男女生搭配編排座位。這樣劃學習分組雖便于學生活動，但成員組成不合理，不利于不同層次的學生進行優勢互補、優化組合、相互促進，也往往由于各組之間不均衡，導致不便于教師對各組的評價。

2.合作學習內容不準確。

在課堂改革初期的教學中，一些教師為了追求“時髦”的小組合作學習，為了使課堂氣氛更活躍，不根據教學內容的特點和學生實際，安排小組合作學習。結果由于確定合作學習的內容不恰當，課堂顯得很“活躍”，其實沒有實效。

3.合作學習時間不充足。

在進行小組合作學習時，教師呈現問題后常常不給學生留思考的時間就宣布“小組討論開始”，沒過兩三分鐘就停止討論。這時，有的小組才剛剛開始，有的小組還未真正進入合作學習主題。這樣的合作學習，不但達不到合作學習的目的，而且還容易挫傷學生合作學習的積極性，養成應付了事的壞習慣。

4.小組成員職責不明確。

在課堂中經常出現教師提出問題后馬上讓學生討論，教室里立刻會出現一片激烈討論的場面。只要稍加注意就容易發現，這只是一種表面上的“熱鬧”，實質上“活而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有小組長發言，其他成員一言不發；有的小組相互推辭，誰也不愿發言。分析原因，主要是小組成員職責不明確。

5. 小組評價不健全。

在小組合作學習中，小組代表站起來就說“我覺得……”等，往往不代表小組意見，而是代表個人意見。教師對小組展示的評價也常常是“你說得真棒！”等，教師的不正確評價導致了學生的不正確發言。主要表現在：一是側重對學生個人的評價，忽略對小組整體的評價；二是側重對合作學習結果的評價，忽略對學習方法和過程的評價。教師對學生的參與程度、學習習慣、學習態度以及創新精神很少進行評價，特別對少言寡語、性格內向的學生關注不夠。這種片面的評價挫傷了學生參與小組合作學習的主動性、積極性，就失去了“評價促發展”的功能。

二 提高小組合作學習的實效性的策略

1.構建科學合理的學習小組

教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數要適當，一般以6人為宜。二是分組應依據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應根據學生的性格特點、知識基礎、學習能力的差異進行科學分組，讓不同層次、不同特質的學生進行組合，實現優勢互補。這樣的分組既有利于全班各小組之間的公平競爭，又有利于組內學生間的優勢互補、相互促進。三是小組成員在一學期內應基本保持不變。這樣既有利于培養學生的集體榮譽感，又有利于對小組的評價。

2. 選擇適當的合作學習內容

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容讓學生進行合作學習。一般來說，內容簡單的、新課標、考試說明不做重點要求的、學生通過自主學習就能學會的不采用小組合作學習。教師在教學內容的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是在教學過程中生成的問題。這樣可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習內容，防止隨意性與形式化。，

3.創造寬松愉悅的學習環境

教師要為合作學習創設一個和諧、民主、自由、寬松的學習氛圍，尊重和保護學生課堂參與的積極性，采用多種方式鼓勵不同層次學生積極地參與學習活動。其次教師也要積極、平等地參與到小組合作學習中去，及時發現各組學習中出現的問題，積極地進行引導、鼓勵和幫助，讓學生充分體會師生合作學習的樂趣。

提供充足的合作學習時間。沒有充足的時間，合作學習就會形同虛設。所以教師要給學生提供充裕的探究、操作、交流、討論的時間，讓所有學生都有發言的機會和相互辯論、更正、補充的時間，使不同層次的學生得到不同程度的收獲。

在小組討論之前，要給學生留充足的獨立思考的時間，因為只有當學生對某一問題百思不得其解時，再進行合作學習才最有效果。

4.認真落實人人有事干，事事有人做

小組合作學習使課堂氣氛動起來了，另外也給教師調控課堂秩序帶來了許多困難，很容易造成課堂教學看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作規則，并通過訓練使之養成習慣。

合理分工，明確職責。小組內應設小組長、匯報員、記錄員各一名。組長在組織學習時，每次先由小組里的CC同學發言質疑，因為他們學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：CC同學質疑解疑，BB同學補充，AA同學總結，也就是根據問題的難易程度由不同層次的學生回答不同的問題。展示時可由B、C類學生完成，而點評時一般由A類學生完成。這樣保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

要設立小組目標。在合作學習中小組是一個整體，目標的達成不是以每個組員而是以小組的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達成了學習目標時，自己才達到了目標。在小組共同目標的作用下，小組成員結成“利益共同體”， 能力強、成績好的學生在完成自己學習任務后，會主動地去幫助本組其他同學；而能力較弱、成績較差的學生則會出于自尊心和集體榮譽感，盡自己的最大努力去學習，以保證小組不會因為自己失敗而失敗。

培養良好的合作學習習慣。一是養成獨立思考的習慣，以避免出現小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是養成踴躍發言、積極參與的習慣；三是養成認真傾聽他人發言的習慣；四是遵守合作規則和課堂紀律的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

5.建立完整的評價和獎勵機制

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性、針對性和全面性。一要重視集體評價與個人評價相結合。通過評價促進小組成員之間互幫、互學、互促、互補；二要重視學習結果評價與學習過程評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作方法、合作態度、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、合作、交流情況，對表現突出的個人和小組及時給予充分肯定和獎勵。

總之，“小組合作學習”是高效課堂中一種重要的學習模式，有利于促進學生間的情感交流、相互幫助、共同提高，有利于發揮學生學習的主動性。我們應不斷研究，努力探索，提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]《初中思想品德課程標準》（2011年版）

[2]《讓學生在合作探究學習中健康成長》思想政治課教學，2009

[3]《對如何發揮小組合作學習的時效性的思考 》[期刊論文]《散文百家·教育百家》，2013年