優化高中英語課堂教學模式的途徑研究

鄧偉

摘 要：從高中英語教學的實踐出發，在總結多年的教學經驗的基礎上，對優化高中英語課堂教學模式的有效途徑進行研究，希望能夠為以后的英語教學提供一定的教學建議。

關鍵詞：教學模式;有效途徑;教學觀念

隨著新課程改革的不斷推進，很多英語老師在進行教學時更加注重學生的自主學習能力，同時也有意識地采取多樣的教學方式和教學手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學成果檢驗時卻是不理想的。這主要是老師將優化高中英語教學的途徑表面化了，在實際的操作中沒有考慮自身的教學實際，使得教學效果大打折扣。下面根據自身的教學經驗，指出優化高中英語課堂教學模式的有效途徑。

一、更新自身教學觀念，樹立學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師只會一味地進行教學，很少考慮學生的實際接受能力和內在變化，久而久之，學生對學習英語產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中英語教學的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學中務必要更新自己的教學觀念，在教學中樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用。舉個例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時，可以跟學生說：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學生上臺進行分享。這時就有學生上臺說：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來，其他學生看到這位同學的表現也躍躍欲試，大家都搶著上臺回答問題。通過這樣的教學方式，使得將英語課堂重新交還給學生，教師不再是一個人從頭講到尾，而是讓學生自主思考和學習，真正在教學中提高學生的主體性。

二、立足英語教材，創設生活情境

我們知道，很多英語知識都來源于現實生活，比如一些英語的對話內容其實就是我們生活中常見的場景。因此，老師不可單一地講授教材知識，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創設生活化的教學情境，使得英語課堂“活起來”。例如，老師在教First aid這部分知識時，教師可以創設一個生活化場景，讓學生針對這種情況來解說應當采取什么樣的急救措施。具體來說，老師可以說：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學生說：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet cant touch and you should Wait for someones first aid. ”老師應當針對學生的回答進行評價和解析，在這個過程中做一個引導者。這樣一來，學生可以將學到的知識進行有效的運用，在結合教材的過程中，充分發揮學生的聯想能力，讓學生的思維得到發散，而不再局限于課本，使得學生在熟悉的生活化教學環境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語課堂教學的效率和質量。

三、科學設計教學流程，明確課堂教學目標

教師在進行教學時，大可不必按著課本的順序進行教學，而是大膽地根據自己班級的實際情況進行科學、合理的課堂教學設計。具體來說，老師應當跳出課本的內容限制，站在更加宏觀的角度上設計教學流程。舉個例子，老師在教“The Olympic Games”這節內容時，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學生對The Olympic Games的來源和發展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學生更快地進入教學課堂中。

優化高中英語教學模式的途徑有很多，需要英語老師從自身的教學情況出發，不斷地總結教學經驗，在教學中樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，充分利用英語教材，將教學內容和現實生活有機結合起來，為學生創設生活化的教學情境，同時在保證教學目標實現的前提下大膽地進行流程設計，從而真正做到優化高中英語的教學模式。

參考文獻：

雷慧青.高中英語課堂教學藝術研究[D].華中師范大學，2013.