廣西高師院校應(yīng)用性師資隊伍建設(shè)的對策

張淑芝

【摘要】 廣西高師院校作為廣西教師教育培養(yǎng)的基地，為廣西教育事業(yè)的發(fā)展和社會經(jīng)濟的建設(shè)做出了歷史性貢獻。廣西高師院校受傳統(tǒng)師范辦學(xué)定位的影響和發(fā)展目標的局限，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)和打造一支高水平的應(yīng)用性師資隊伍。

【關(guān)鍵詞】 高師院校 師資隊伍建設(shè) 對策

廣西高師院校作為廣西教師教育培養(yǎng)的基地，向廣西基礎(chǔ)教育輸送了大量合格師資，為廣西教育事業(yè)的發(fā)展和社會經(jīng)濟的建設(shè)做出了歷史性貢獻。然而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的推進，我國的師范教育發(fā)生了深刻的變化，受傳統(tǒng)師范辦學(xué)定位的影響和發(fā)展目標的局限，廣西高師院校正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。如何迎接這一挑戰(zhàn)，抓住機遇，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和打造一支高水平的應(yīng)用性師資隊伍。

一、現(xiàn)實狀況

就廣西而言，由于廣西所處的西部特殊的地理位置，加之其政治、經(jīng)濟、文化與教育發(fā)展的特殊性，使得廣西高師院校的發(fā)展速度、水平、結(jié)構(gòu)與模式有著自身的發(fā)展特點。2014年1月21日，廣西自治區(qū)黨委、人民政府召開全區(qū)教育發(fā)展大會，會議提出“全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，努力建設(shè)一條高素質(zhì)的教師隊伍”。教育大發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。

進入新世紀后，廣西先后有8所師范高等專科學(xué)校（簡稱師專）升格為高師院校，另外還有2所準備轉(zhuǎn)型升格的師專，這些高師院校在發(fā)展中大多沿用傳統(tǒng)師范的發(fā)展方向，科研與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的結(jié)合不高，服務(wù)社會能力弱，師資培養(yǎng)力度小，科研投入經(jīng)費不夠，導(dǎo)致其師資隊伍建設(shè)不穩(wěn)定，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。其師資隊伍大多是沿用傳統(tǒng)的師范師資隊伍，結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一批高層次高素質(zhì)高水平的帶頭人，缺乏師資隊伍分類管理和師資團隊建設(shè)，這些因素都嚴重影響廣西高師院校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。

二、研究的意義

1、理論意義

培養(yǎng)和打造一支高水平的應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)是高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本環(huán)節(jié)，也是高校教師教育工作的重點研究課題，能為高校教師教育工作的長足發(fā)展提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)實意義

探索廣西高師院校的應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)思路，建立高質(zhì)量的應(yīng)用型師資隊伍，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)廣西教育現(xiàn)代化，完成廣西教育發(fā)展新戰(zhàn)略，具有重大的現(xiàn)實意義。

三、研究的現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)各高校一直在對應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)進行不同層面和方向的研究，各校對于應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)既存在相似性，又各具特色。雖然存在著校情、校域、當?shù)亟?jīng)濟等差異，但對師資建設(shè)發(fā)展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的需求趨于一致性。“應(yīng)用型”既是未來師范院校的發(fā)展之路，也是未來師資隊伍建設(shè)的方向。

國內(nèi)研究目前主要集中在兩個方面的研究。

1、對師范院校現(xiàn)狀及問題的研究

張斌賢在《論高等師范院校的轉(zhuǎn)型》一文中指出，面對劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，高等師范院校目前改革既沒有基本的理論準備，也缺乏整體、全局和戰(zhàn)略性的思想。孟憲娟、李紅梅針對我國師范院校在高教與高師結(jié)構(gòu)性調(diào)整中出現(xiàn)的“定位不明確，缺少應(yīng)有的理性，一味跟風，求快求大”，指出對此應(yīng)進行理性思考，以達到師范院校的真正轉(zhuǎn)型。南寧學(xué)院的夏建平、賴每、陳雄章等人也認為轉(zhuǎn)型中的師范院校沒有抓住機遇轉(zhuǎn)型定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，對廣西產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展直接支撐作用較弱。在《我國師范院校師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中，徐延平、王康康采用文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，隨機抽取10所師資院校的師資隊伍現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，認為我國師范院校存在生師比偏高，青年教師學(xué)歷、學(xué)位低，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏低等問題。龔彬在《西部新建本科師范院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題及對策》中指出，新建本科師范院校師資隊伍建設(shè)面臨著數(shù)量與質(zhì)量不足、隊伍建設(shè)不夠穩(wěn)定、師資自身素質(zhì)有待提高等問題。

2、對師范院校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的對策研究

在《從師范院校轉(zhuǎn)型談師資隊伍建設(shè)》一文中，林爾提出“師資隊伍建設(shè)是否適應(yīng)師范院校轉(zhuǎn)型的需要，已成為制約師范院校發(fā)展的關(guān)鍵”，而“轉(zhuǎn)變觀念，采取措施，努力建設(shè)一支數(shù)量充足，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊伍是師資院校師資建設(shè)面臨的重大課題”。郭英利的碩士論文《我國新建本科院校師資隊伍建設(shè)和管理的研究》以新建本科院校——河池學(xué)院為例，深度剖析我國新建本科院校師資隊伍建設(shè)和管理存在的問題，提出將人力資源管理和戰(zhàn)略人力資源管理等相關(guān)理論用于新建本科院校師資隊伍建設(shè)和管理。包中華在《應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)路徑研究現(xiàn)狀及分析》中提到，應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略目標；應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)應(yīng)建立富有特色、執(zhí)行力強的實施體系，才能真正建成一支優(yōu)秀的應(yīng)用型師資隊伍。

四、應(yīng)用性師資隊伍建設(shè)對策研究

1、引進和培養(yǎng)應(yīng)用性師資，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

（1）加大應(yīng)用性師資引進力度

廣西高師院校應(yīng)堅持優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、均衡補充的原則，拓展人才引進渠道，采取剛性和柔性引進二者相結(jié)合、專兼職緊密結(jié)合、臨時聘用及固定編制相結(jié)合、學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展及服務(wù)社會相結(jié)合等靈活方式，注重引進應(yīng)用性高層次人才，提高應(yīng)用型師資力量。

（2）加大應(yīng)用性師資培養(yǎng)力度

廣西高師院校應(yīng)制定可行的師資培養(yǎng)政策和方針，立足本校教職工，加大對應(yīng)用性師資培養(yǎng)力度，同時為老師“轉(zhuǎn)型發(fā)展”提供物質(zhì)保障和精神保障。

2、實施教師分類管理，提升教師的應(yīng)用化水平

學(xué)校對不同類型的教師實施分類管理，以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為龍頭，以骨干教師培訓(xùn)為主線，以雙師型教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以校本培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)為主體，從而構(gòu)筑點、線、面三者和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，有效提升全體教師的應(yīng)用化水平。

（1）促進教師應(yīng)用化發(fā)展

一方面通過務(wù)實高效、固本強基的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)，構(gòu)建一條以學(xué)科知識或?qū)I(yè)知識為主要內(nèi)容的培訓(xùn)體系；另一方面在內(nèi)容上注重針對性，過程中注重實踐性，方式上體現(xiàn)多元性，讓職業(yè)教育理念通過實踐真正轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，讓教師深入應(yīng)用性理念。針對不同類型老師的發(fā)展需求，強化教科研的引領(lǐng)和實踐性的引領(lǐng)，有效實現(xiàn)教師應(yīng)用化發(fā)展，提升教師的應(yīng)用化水平。

（2）推進教師均衡化發(fā)展

堅持面向全體教師，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的途徑與方法，為不同類型的教師創(chuàng)造應(yīng)用性培訓(xùn)、發(fā)展的均衡機會和條件。通過應(yīng)用型的校本和校外培訓(xùn)相結(jié)合，探索和實施教、學(xué)、研、實踐一體化的培訓(xùn)模式，形成教研與科研并舉、理念與實踐結(jié)合、校內(nèi)與校外聯(lián)合、服務(wù)學(xué)生與服務(wù)社會同行的培訓(xùn)新格局。靈活運用深入實訓(xùn)基地、社會實踐和企事業(yè)掛職等多種方式，進一步開展新知識、新理念、新技能的培訓(xùn)，均衡發(fā)展教師的應(yīng)用性技能。

3、堅持校企深度融合，產(chǎn)教研結(jié)合

（1）實現(xiàn)校企之間緊密對接

重點實施雙師素質(zhì)專業(yè)教師培養(yǎng)，實現(xiàn)“三項緊密對接”，即專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)對接，授課專業(yè)教師與能工巧匠對接，學(xué)生技能與工作崗位對接。

（2）實現(xiàn)校企之間“四有四到”

雙師素質(zhì)專業(yè)教師培養(yǎng)關(guān)鍵體現(xiàn)“四有四到”。“四有”：即有組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有管理章程和規(guī)定，有年度計劃和日程安排表，有檢查考核辦法、驗收報告；“四到”，即培養(yǎng)工作任務(wù)到人，責任到人，經(jīng)費到人，時間到點。

（3）強化校企合作中專業(yè)教師的三大責任

學(xué)校可明確教師必須有“企業(yè)工作經(jīng)歷”的要求，促進教師到企業(yè)培訓(xùn)。一是教師在企業(yè)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的責任。完善專業(yè)教師下企業(yè)實踐管理辦法，規(guī)定專業(yè)教師到企事業(yè)單位參加專業(yè)實踐時間。二是專業(yè)教師承擔實訓(xùn)授課、實習(xí)指導(dǎo)的責任。專業(yè)教師在企業(yè)開展一定學(xué)時的實訓(xùn)授課，與企業(yè)專技人員、操作工人一起指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。三是課題研究的責任。晉升職稱的專業(yè)教師在聘期內(nèi)完成或參與一項技術(shù)改造課題。

4、圍繞重點建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)兼職教師隊伍

（1）骨干教師培養(yǎng)

學(xué)校安排高級職稱教師定期進行教育理論進修、新技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)單位掛職、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)調(diào)研、項目研究等方式。培養(yǎng)骨干教師，使之具備較強的教研教改能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、專業(yè)課程的操作能力和實踐教學(xué)能力，成為專業(yè)建設(shè)方面的骨干力量。

（2）兼職教師隊伍建設(shè)

在兼職教師教學(xué)團隊建設(shè)中，針對廣西高師院校中兼職教師比例偏低的特點，爭取實現(xiàn)三個突破。一是隊伍建設(shè)理念的突破。聘請企業(yè)行業(yè)兼職教師授課，是創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制、機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法的需要，是為企業(yè)行業(yè)和社會培養(yǎng)技能型、實用性人才的需要。二是兼職教師隊伍規(guī)模的突破。高師院校要建立“兼職教師資源總庫”，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的要求，充分挖掘地方高素質(zhì)、高技能人才資源，建設(shè)好“專業(yè)兼職教師子庫”和相對穩(wěn)定的一批骨干兼職教師隊伍，避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性。確保重點建設(shè)專業(yè)的優(yōu)秀兼職教師入庫，保證各專業(yè)均能找到合適的兼職教師。三是兼職教師聘用、考核辦法的突破。學(xué)校完善《兼職教師隊伍管理辦法》，保證兼職教師聘用考核工作常態(tài)化、規(guī)范化。

【參考文獻】

[1] 張斌賢：論高等師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（5）.

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（責任編輯：柯秋萍）