高中化學課堂教學中對三維目標的實際應用

竇巧英

【摘 要】闡述三維目標在高中化學課堂教學中的應用：貼近生活，創設和回歸生活情境;通過對知識進行學習、轉化、遷移及鞏固，促進整體學習策略的實現;將實驗還給學生，促進學生自主探究能力養成。

【關鍵詞】高中化學 ?三維目標 ?實際應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0024-02

教育將促進人的綜合發展作為最終目標，而針對新課程目標來講，其將學生適應未來發展及現代生活需要作為基本目標，將情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三方面的和諧統一作為追求的標準。三維目標的要求作為一種具有整體性的知識觀，其也代表了教學目標從以往的知識中心轉變為以學生自身發展為中心，從傳統的對知識技能的注重，轉變為注重學生綜合實踐能力、創新能力及學習能力的培養方面。本文以高中“富集在海水中的元素—— 氯”為例，對在實際教學當中，如何有效、合理地對教學策略的構建進行探討，并就實現三維目標闡述自身體會。三維目標對新課標改革的相應要求給予充分體現，其將重視學生在教學過程中是“整體的人”的觀念的全面發展進行特別強調，對學生身邊的生活世界及環境予以回歸，培養學生學會自主、合作與探究的基礎學習方式。

一、貼近生活，創設和回歸生活情境

化學知識源自于現實生活，并在生活當中得到運用。針對學生的生活經驗的實際狀況，將其與化學相關的社會熱點問題進行結合，以此作為出發點，有效結合具體教學內容，創設生動、真實的教學情境，激發學生學習化學的熱情和興趣。在剛開始上課時，利用多媒體將“結晶后海水鹽在地球陸地上予以平鋪，陸地將會在原有高度基礎上平均升高145 m”的事實依據予以展示，以此達到激發學生學習興趣的目的。將學生進行分組并討論，將氯在自然界中存在的“富集”形式給予展示，指出其相應的主要價態為-1價。為接下來學習氣化學性質奠定堅實基礎。將“氯氣的物理性質”引入課堂時，為了引起學生的學習興趣，可以講一講有關氯氣的性質，如介紹納粹德軍在第二次世界大戰中，大規模使用毒氣（Cl2）對英法聯軍實施攻擊的歷史事件;或者介紹2005年發生的氯氣泄露事件，說明這次泄露事件發生后，給當地環境所造成的污染及對人民群眾所造成的重大傷害。通過對上述與教學內容有關的情境進行介紹和分析，學生就會對氯氣的主要物理性質進行直觀了解，并能對氯氣的物理性質進行總結，得出結論。這樣不僅培養了學生的歸納、概括、分類及理解能力，而且培養了學生深層分析和加工處理信息的能力，同時也培養了學生關注與化學相關的社會熱點問題，養成理論聯系實際和應用化學知識的習慣，提升學生對生活當中的一些化學現象進行分析和解釋的能力。

在本節課當中，“氯氣與水反應”是本次教學的重難點，此內容可把“在自來水當中存在刺激性的氣味”作為切入點展開分析，通過現實生活當中的實際案例，讓學生對案例產生相應的疑問，從而引導學生提出相應具有探究性的科學問題，即氯氣在水中的熔解過程，是不是只是一種簡單的物理熔解過程？還是具有一定化學變化的過程？伴隨著這些問題的思考，為接下來的后續學習創設相關條件和路徑。

二、通過對知識進行學習、轉化、遷移及鞏固，促進整體學習策略的實現

針對知識和能力的實現過程來講，其實質上是實現情感態度與價值觀及過程與方法兩維目標的過程，同時也是學生自身可持續發展的基礎內涵。利用廣義方面的知識對理論進行加工，而對知識的學習需要經歷諸多階段，諸如遷移與應用、鞏固與轉化等。這雖然是相關學習者自身的內部行為，但是它仍需要相應的外部手段來對它進行深化和轉化。教師要靈活運用各種教學手段，誘發和促進學生在新知與舊知之間進行遷移與轉換，對學生的知識界面予以擴寬，對其認知結構進行優化，促進學生的認知水平和能力不斷提升。在對“氯氣的化學性質”進行教學過程中，先將氯的原子結構示意圖給出，引導學生對氯的存在價態：-1價進行回想，并結合此內容對相關的還原劑、氧化劑及氧化還原反應等內容進行回顧，利用分組討論方法集思廣益，對氯氣的化學性質進行分析和推斷。對此部分的知識來講，其內容是學生已經學過的氧化還原反應的知識，針對這些“舊知識”，可以放手讓學生對它進行完善和鞏固，然后推斷、預測新規律和新現象，實現將舊知識轉化和遷移至新知識上。此種方法不僅對學生學科知識的整體網絡結構的形成具有重要的促進作用，而且能夠讓學生經歷和體驗學習過程，培養學生自主學習能力。

針對相關“氯氣用途”及“氯氣與堿的反應”等知識內容，讓學生通過對剛剛獲取的“氯氣與水反應”的知識來學習，培養學生應用知識的能力，進一步鞏固知識，學以致用。 ? ? （下轉第28頁）

（上接第24頁）

三、將實驗還給學生，促進學生自主探究能力養成

化學實驗作為化學學科的基礎形式，同時也是學生獲取相應知識及對化學知識予以檢驗的重要方式，通過科學探究策略的不斷應用，充分調動學生的創造性、主動性，培養學生創新能力、自主學習能力及實驗探究能力。例如在本節課“氯氣與水的反應”環節，當對科學問題予以提出后，引導學生運用所學的氧化還原及原子守恒等知識，對水與氯氣之間可能發生的化學反應進行猜測，針對所出現的不同的猜測結果，將學生進行分組，讓學生運用所學到的相關知識進行實驗驗證，促進學生在實際的問題解決當中，對氯水與次氯酸方面的知識進行掌握。利用“提出問題、化學假說、實驗驗證、科學論斷及應用交流”的基本方式，將上述當中的假說和實驗驗證作為主要內容，引導學生對可能出現的化學反應現象進行猜測，并對自身持有的意見予以表達，然后進行科學論斷。這樣做不僅對學生的實驗探究及知識遷移能力得以充分培養，而且對學生表達交流及科學創新能力也得到提升。與此同時，學生之間能夠通過這個途徑取長補短，使其合作能力及精神得到提升，養成積極實踐的習慣，培養學生實事求是的科學態度。

針對“氯氣的化學性質”的學習，可以讓學生對氯氣的化學性質進行推斷和分析，然后通過相應的分組實驗及演示操作，讓學生對實驗進行認真觀察和比較，并做好相應的記錄工作，然后總結、交流、思考概念的本質、實驗現象及實驗條件。也可以通過分組實施自主實驗，讓學生都積極參與到化學實驗當中。教師在學生討論過程中，要對其給予相應引導和肯定。這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且還能促進學生掌握基礎知識和實驗的基本技能，幫助學生充分理解化學變化的基本規律及化學現象的本質特征。與此同時，學生通過詳細記錄與交流可使其科學表達能力得到鍛煉，促進學生化學學習自信心的提升。學生之間通過合作探究，突破難點，提高學生學習化學的興趣，掌握實驗探究的基本方法，最終獲取相應的學科學習能力。

三維目標的三方面作為一個統一整體，知識和能力對于情感態度與價值觀及過程與方法方面來講，是其二維目標實現的重要載體和基礎，而過程和方法又是其余二者的重要橋梁和中介，而最后的情感態度與價值觀是其余二者的重要歸宿和升華。三者之間存在相互促進及互補的作用。教師在具體的教學實踐中，要對其進行不斷反思和研究，對教學策略進行不斷創新和完善，促進三維目標在學科教學中得到落實。

（責編 盧建龍）