復(fù)活·介入·體驗(yàn)·升華

黃萍

【摘要】 教學(xué)過程既是一個認(rèn)知過程，又是一個情感參與過程。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”在語文教學(xué)中，師生不僅要進(jìn)行智力活動，還要進(jìn)行心的溝通、情的交流。因此，教師只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過情感的培養(yǎng)喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，從而取得最佳的教學(xué)效果。在小學(xué)的語文教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的情感呢？筆者在本文中作了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情感動力 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-045-01

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一、復(fù)活課文，再現(xiàn)情景

“作者胸有境，入境始與親。”教師聲情并茂地導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，感染力就能迅速擴(kuò)散，從而喚起學(xué)生“沉睡”著的情感，給他們留下一個美好的“第一印象”。例如，我在教學(xué)《草原》一文時，組織教學(xué)時，我就深情地啟發(fā)談話：“我們偉大的祖國，土地遼闊，美麗富饒，可愛極了，你能說出我國有哪些風(fēng)景勝地呢？”于是，學(xué)生從云南的西雙版納講到冰城哈爾濱，從廈門的鼓浪嶼說到風(fēng)景秀麗的天山……接著我說：“是的，風(fēng)景勝地遍布全國，祖國無處不美，有一首《牧歌》是這樣描寫草原景色的，請同學(xué)們朗讀。”（多媒體出示歌詞）“藍(lán)藍(lán)的天空飄著那白云，白云的下面蓋著雪白的羊群；羊群好象斑斑的白銀，撒在草原上多么愛煞人！”最后又說：“現(xiàn)在，我們就和老舍一起去領(lǐng)略草原獨(dú)特的風(fēng)光吧！”在興趣盎然的說讀訓(xùn)練中，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一幅美麗的草原圖，很快講入了情境。

二、以聲傳情，主動介入

朗讀是我們經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，它要求教師在運(yùn)用朗讀手段時，要把握好語調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界。”教師融情地范讀，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象。如《豐碑》一文悲壯感人，文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個字呈現(xiàn)在大家面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。首先，教師的配樂感情范讀為學(xué)生做著情感牽引和情感鋪墊，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次齊讀，自然高潮迭起。在學(xué)習(xí)將軍神態(tài)、心理變化的幾段時，則以自由讀、齊讀、引讀等方式結(jié)合學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會將軍的情感變化。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學(xué)生通過動情地朗讀，激情的誦讀，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。

語文教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生四者之間溝通感情的過程。通過體味字詞、啟發(fā)想象、感情朗讀等方法，給學(xué)生搭建情感交流、情感體驗(yàn)的的平臺，營造濃濃的情感場，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，更好地引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素和隱性情感因素。從而使學(xué)生始終興味盎然地親近文本，研讀文本，達(dá)到文我合一的境界。

三、披文入情，體驗(yàn)情感

情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感依賴于認(rèn)識，只有認(rèn)識了客觀事物的時候，才有可能引起人的情感。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情。”在小學(xué)語文教材中，包蘊(yùn)著極其豐富的情感因素。教師只要稍加點(diǎn)撥，聲情并茂地朗讀，一顰一笑的暗示，引人入勝的圖畫，生動感人的語言，都能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而感受形象，再現(xiàn)情景，使他們產(chǎn)生如見其人，如聞其聲的感覺，喚起強(qiáng)烈的情感，叩擊心弦，受到熏陶感染。

四、以情激情，升華情感

著名教授吳大任曾說，講課要像熟悉地理的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生尋幽探勝，使學(xué)生有時似在峰回路轉(zhuǎn)之中，有時又感到豁然開朗，柳暗花明，而不感到攀登的疲勞。這種課堂教學(xué)創(chuàng)造了令學(xué)生入迷入癡的情境和學(xué)而不厭的氣氛，喚起了學(xué)生愉悅的情感。老師孜孜不倦的工作態(tài)度，愛憎分明的真情實(shí)感，循循善誘的教態(tài)，熱情洋溢的美好形象，都能產(chǎn)生無限的魅力，在學(xué)生心中激起情感的漣漪。例如，例如，在教學(xué)蘇教版第七冊《虎門銷煙》時，課文最后一節(jié)是文章的情感高潮處，我深情引讀過渡：“看看咆哮的大海，看看林則徐指揮硝煙的場景，再看看林則徐的塑像……此時此刻，難道我們不想這樣說？”這極富真情的導(dǎo)語深深打動了學(xué)生的心。學(xué)生聽了，心中覺得不讀不快，便不約而同脫口而出：“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的。”在鏗鏘有力的讀書聲中，學(xué)生、教師與作者的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，三情相融，情情相激，學(xué)生似乎親歷其事，身臨其境，心底受到很大的觸動、震撼，有的竟情不自禁地握緊了小拳頭，愛國主義教育不著痕跡地得到了滲透。我們要以文中之情，自己之情去激發(fā)學(xué)生的愛國之情，掀起學(xué)生的情感波瀾，使他們沉浸在其中而欲罷不能，受到了精神的感染，情感的陶冶。

綿綿情感像一條紅線貫穿于課堂始終，一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，必須要有美好豐富的情感，而教師的情感是胸中蘊(yùn)積著的愛的自然流露。因?yàn)橛辛藧郏瑦圩鎳瑦凵睿瑦劢逃聵I(yè)，愛自己的學(xué)生，愛所教的語文學(xué)科，才產(chǎn)生美好的情感，在課堂里傾注自己的愛。課堂教學(xué)呼喚著情感，讓我們把握課堂情感的脈搏，掀起一個又一個動人的情感波瀾吧！