高中生物新課程教學改革探究

王鵬

【摘要】 在高中生物學科教學中必須遵循新課程的理念和思想，順應時代發展的需要，重視和突出發展學生的科學素養與人文精神、創新精神實踐能力、社會責任感與人生規劃能力，本文主要闡述了高中生物新課程教學改革中的新課程的變化以及存在的問題，并根據存在的問題提出了一系列的改革措施，這樣才能有利于生物課新課程積極的改革，才能適應時代和社會發展的需要。

【關鍵詞】 高中生物 新課程 教學改革

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-010-02

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新課程教學改革高中生物教學，是學生的一個關鍵性階段，是學生通向理想大學的必經階段。所以，老師要嚴格按照新課改要求培養學生的創新能力及自學能力，使素質教育等到進一步的深化，促進每一個學生的發展，加強學生創新意識及探究能力的培養，改變以前被動式的接受知識，使學生養成自主學習的好習慣，為學生的“終身學習”和發展打下堅實的基礎。老師在生物教學的過程中要結合學校環境及學生狀況來順應新課改的要求，采用靈活的方式對學生傳授生物知識，提升學生的綜合能力。

1. 新課程的變化

教材改了，版本多了內容更豐富了版面更活潑了，與實際的距離更近了。雖然教材的選擇權不完全在各中學和相關授課教師，但畢竟有多個版本同時推出，至少給一線教師多提供了幾本優質的教學參考書，為更好地理解和把握課標精神和探究教法提供了權威性指導；同時，部分教材所設置的練習形式有所改變，更富有探究性和針對性等。教學方式有所改變.教師的探究意意和嘗試變革教學方法的欲望增強了；課堂更加開放了，學生實驗等活動時間增加了，教學活動變得更富有生機和活力了。

2. 存在的問題

新課程實驗階段值得改進的問題因為諸多因素的影響，新課程理念在實際教學中難以得到全面兌現，如從總體上看，與舊課程相比，知識本位問題沒有徹底解決；教學的基小組織形式和大班教學的基本格局沒有改變；“以本代綱”的現象依然存在；地方課程和校本課程形同虛設過程評價可有可無，教師的負擔有所加重；部分學校生物課的相對地位變化不大，其課時仍少于物理和化學等學科。更突出的是，應試教育的主導地位依然如故。學生自主選課等力面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地，課業負擔仍很重。

3. 高中生物新課程教學改革措施

3.1教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

3.2教學內容精選化、整合化

要聯系生物科學的新成就。生物科學的發展是日新月異的，有許多科研成果對生物教學都起著促進作用，可以喚起學生的求知欲，使學生真正感受到學習生物學無論是對個人生活、家庭生活、社會生活、生產實踐，還是對未來進一步的深造都是十分必要的。從而產生內在的學習要求。生物生物課不能脫離開生物界而照本宣科，應創造機會讓學生多接觸生物圈。開展課外活動，能讓學生把課堂學到的知識在實踐活動中創造性地應用，實際上，學生對此類活動反響強烈，興趣盎然。教師可根據課時的安排，組織學生到野外采集動植物標本，讓學生將書本學的知識應用到生活中去。了解植物、動物的分布、生長規律，生活習性。最重要的是要創造一個良好的學習環境，在輕松愉快、積極參與的環境下學生學習興趣會大大提高，這就需要教師認真備課，對講授知識的過程中可能遇到的問題要有充分的準備。

3.3學習方式的自主、合作和探究

激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。

3.4教學方式的最優化、多樣化

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。注重優化教學手段，在課堂教學中積極采用現代化教學手段，通過投影、錄像、多媒體計算機來展示圖形、圖像和聲音，借助音像效果和電腦功能，化靜為動，化動為靜；化大為小，化小為大；化慢為快，化快為慢，使教學過程動態化形象化，并增加信息量、拓展學生視野，使學生對生物更感興趣。

3.5教學氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

3.6學習評價的激勵化

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。