淺談漢語拼音教學的資源整合

顧長春

漢語拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學最枯燥的內容，加上教學對象是一年級的新生，也就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何使學生對這一枯燥的內容產生興趣，讓兒童愉快地度過第一難關-——漢語拼音的學習。下面就如何利用插圖、游戲、生活經驗等資源進行漢語拼音教學，談談自己的看法。

一、字母教學的資源整合

字母是學習拼音的基礎，只有記憶了字母，才能拼讀音節，幫助我們識字。而抽象的字母讓小朋友生喂。教師要提高小朋友的興趣，讓他們輕松愉快地參與字母的學習，探究字母的異同，牢固掌握字母的音形。可以利用以下資源進行整合教學字母。

1.字母識記與課文插圖的整合。漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，有情境圖，有表音表義圖。教學中要用好情境圖，把學生帶入情境，初步感知字母的讀音。表音表意圖既表音又表形，教學中充分利用插圖幫助學生識、記字母。如教學單韻母i時，把螞蟻的“蟻”變成第一聲，這是表音i，一豎表示螞蟻的身體，一點表示螞蟻的頭，這是表形，有利于學生的記憶。再編順口溜幫助記憶，一只螞蟻iii，把字母的音與形有機的糅合聲母教學也是如此。如教學Y，讓學生看圖觀察，Y像古人的衣領，讀音和衣領的衣相似，再編兒歌：古人衣領YYY，幫助學生形象記憶，提高識記效率。

2.字母識記與動手操作的整合。日本修三博士說過：學生的智慧集中在手指尖。操作對一年級小朋友來說是再喜歡不過了，巧用這種方法學習拼音，其樂無窮。

學習bdpq四個聲母，難以區分，這里讓學生半圓和豎條擺一擺記聲母，右下半圓bbb，右上半圓ppp，左上半圓qqq，左下半圓ddd.在動手操作中建立起字母的形象，并定格在腦海中，同樣方法學習zcs，可以讓學生用一根線擺出zcs的造型。從而記住字母形狀。mnw也可以讓學生用橡皮泥捏字母，捏出各種形狀，從而在對比中發現，對比中記憶。

擺一擺，擺出了拼音字母的形象。構建拼音字母的立體感；擺脫了枯燥；捏一捏，捏出了字母的異同，加深對字母的印象。同時也體現了課堂教學過程與方法的重要性。

3.字母識記與新舊對比的整合。心理學研究表明，一年級小朋友形象思維占明顯地位，抽象思維相對較弱，但并不是一點抽象思維能力都沒有，其實他們已有了一定的比較能力，教師要引導學生在比較中弄明白字母的異同，從而更加牢固地認清字母。

比如m和n，ui和iu，f和t，q和p，in和inɡ，ɑ和q，要求學生找出它們的異同點。由于思維的參與，認知過程就更加強烈。如m去了一半就是n，ui交換位置就是iu，f字倒立就是t，p字轉頭就是q，in字加ɡ就是inɡ，ɑ加彎就是ɡ等等。新舊知識的結合，起到了溫故知新的作用。

二、音節教學的資源整合

牢固扎實地掌握了字母這只是漢語拼音教學的良好開始。那音節的教學比字母的教學更加枯燥。如何化難為簡，化僵化為靈活呢？就這方面教學也要注意資源的整合。

1.拼音節與生活經驗的整合。語言是習得的。六歲的孩子已經習得許多詞匯。他們能說許多話，能表達自己的所見所想，但他們并不知道每個字是由聲、韻母拼出來的。教師可以調動孩子已有經驗，直接切入音節的拼讀。如漢語拼音第8課：三拼音節ɡuɑ、ɡuo、huo、huɑ等，可以出示實物，一個瓜，一口鍋，一團火，一朵花等，先讓孩子看實物思考：怎樣拼出來的？先口頭拼讀，再出示音節詞拼讀，實物與音節相匹配，使他們體會到拼音在生活中的無處不在，明白每說一句話是由若干個音節構成的。

教師只要調動了學生的已有經驗，讓他們感受到拼音就是和平時說話一樣，就能讓拼讀音節的單調變得多姿多彩，興趣盎然。

2.拼讀音節與游戲活動的整合。新課標指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動、游戲為主。聽故事、讀兒歌是小學生最喜歡的內容，教師要抓住這一特點，在拼音教學上多編故事、多編兒歌，寓教于樂。如教學a和a相拼時，教師先用故事導入：有一個小男孩叫b，有一個小女孩叫A，他們在街上相遇了，交上了朋友，這個ba就是他們的音節寶寶。你們想叫出他們寶寶的名字嗎？把學生帶入拼讀情境，再練習拼讀。最后編成兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一撞，幫助記憶。

教師作為學生學習的指導者，要為學生自主學習創設情境，鋪路搭橋，讓學生在游戲中記住一些重難點。如教學ü與jqx相拼去兩點時，可以用做游戲表演的方法進行教學。師戴墨鏡扮演ü，3名學生戴頭飾扮演jqx，到小ü家做客，ü與他們一一握手，為了表示有禮貌，眼睛鏡拿掉了。變成ju、qu、xu，分手時ü又戴上眼鏡。學生參與其中，興高采烈結束表演。但知識的重難點已牢記心中。這時教師可以指導學生根據游戲過程編兒歌，幫助理解、記憶、應用。

3.拼讀音節與看圖識字的整合。新課標強調要把學習拼音與學習普通話結合起來。一年級學生已初步具有看圖識字的能力，如看到一幅人圖和圖下的人字，能一口讀出來，但發音并不標準，容易吧翹舌音讀成邊音。這是可以借助漢語拼音進行拼讀r-én-rén拼音得到了訓練，又一改平時的不標準音——方言，還讓學生感到學有所用。

蘇教版教材在安排漢語拼音學習的同時，又安排了五組認一認，目的就是為了把識字與拼音結合起來。教師要培養學生借助拼音自主識字，這樣既鞏固了拼音又認識了生字，還培養了學生自主學習的能力。

4.拼讀音節與生活實踐的整合。新課程標準提出：語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創設性的開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文，用語文的意識多方面提高學生的語文能力。

拼音鞏固同樣如此，例如在黑板上用拼音寫上老師的寄語，讓學生拼讀老師的話，教師節用拼音寫上祝福老師的話，用拼音寫好朋友的名字。

教師里講臺、圖書角、飲水機用拼音卡片貼起來，培養學生應用拼音的意識，擴大拼讀面增加閱讀量真正做到識用并合。

總之，在一年級的漢語拼音教學中，我們要把一切可以利用的資源有機的進行整合，相互滲透，努力探索出一條學好漢語拼音的捷徑，這樣學習漢語拼音就不是一件難事了。