小學生體味詩歌內容情感策略思考

薛蓉蓉

【摘 要】 小學生語文學習所涉及的問題不只是敘事性的作品，也包含著一首首優秀詩文。學生誦讀優秀詩文，需要能夠體味出詩歌的內容和情感，進而能夠真正意義上在誦讀的基礎上得到優秀文化的熏陶感染，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠實一定的基礎。

【關鍵詞】 詩歌文本；內容情感；體味策略

筆者任教小學語文教學，經常思考學生閱讀不同文體所施行的相關策略，應當可以肯定的是無論何種文體，讓學生去讀是最為基本而又不可忽略的。尤其是詩詞的教學更需要去加強小學生的誦讀，只有在誦讀的基礎上，才可以讓學生能夠比較有效地體悟出詩歌之內容和情感。在平時的詩詞教學中，主要從以下三個方面讓學生得以真實體味詩歌內容情感。

一、在思考引領上做文章

小學語文教材中所編選的詩詞，占有一定的比例，新課程標準所要求小學生去進行課外閱讀所推薦的篇目也多達75篇，這75篇主要是我國的古詩，還不包括可由我們教師去推薦的那些現當代和外國的優秀詩文。這比較充分地說明，語文教學需要正視詩歌的教學。詩歌教學當應讓學生去真實意義上自主體悟詩歌的內容情感。而學生的體悟從何獲取，我們可以理直氣壯地說，需要學生去讀。從一般的課堂上看，小學生的讀，普遍說來不在少數，要不學生對優秀詩文的背誦怎么可能去通過。但從深層次的思考上，小學生的讀還是未曾能夠真正意義上實現的。教學課堂里，我們比較多地聽到的是小學生比較自由性的讀，很少聽到教師的范讀和領讀，很少聽到教師通過自己的朗讀向自己的學生去傳輸相關的空間語言，即所學習的這首古詩，我們應當怎樣以怎樣的語調去讀，怎樣讀出這首詩歌的韻律和節奏。所以，小學生的讀詩一般都是在不管三七二十一上去讀著，學習任何古詩都用的是平調；小學生的讀詩也一般的都是在不分青紅皂白地讀著，大家你唱讀，我也唱讀，用無病呻吟去形容可以說是毫不為過；殊不知，這樣的讀，對詩歌內容和情感的體味有何幫助，就是小學生能夠將古詩背誦得滾瓜爛熟，對學生的體味詩歌又將能夠發揮怎樣的促進作用。所以，小學生體味詩歌內容情感首先需要我們去做的是充分引領學生去懂得所學詩歌應當以怎樣的語調去讀，又要讀出怎樣的節奏等。這里需要我們去注意的是，并不需要我們去出現語調、韻律、節奏等方面的術語，而所需要的是在師生之間共讀的基礎上，讓學生能夠得以體悟。

二、在思考技巧上做文章

小學生讀詩歌，之所以不能去讀到位，是因為他們沒有掌握到一定的讀詩技巧。讀詩有沒有技巧？當然有；小學生讀詩需要掌握哪些技巧？應當說是很多很多；小學生所學習的詩歌，誦讀的技巧是否都是相同？這到不一定；我們怎樣讓小學生能夠得心應手地掌握住誦讀詩歌的技巧？根據語文是一門實踐性很強的課程特征，掌握誦讀之技巧的，還應當讓學生在誦讀的實踐過程中去逐步地掌握。對學生誦讀的實踐應當說是馬虎不得，需要我們去嚴格對待。因為誦讀之技巧對于小學生而言，是教不得的，憑著教師的口頭說教是永遠都不可能奏效的。嚴格對待小學生的誦讀詩歌，還應當比較充分地利用誦讀的環節。譬如我們可以去播放名家誦讀詩歌的錄音，說正規的，名家畢竟就是名家，無論怎樣的詩歌，從他們嘴里吟誦出來，無論是語調，還是韻律或節奏都把握得那樣的準確到位。朗誦藝術家就是藝術家，他們的錄音以普通話為依托，朗讀時不但具有語氣、語調、語速、重音的變化，而且自身還帶有一定的情緒調動，這些都依據具體的詩歌去確定。如有些詩歌，藝術家們朗讀得那樣的剛勁、激揚、氣貫長虹、排山倒海。一代偉人毛澤東的《七律·長征》的朗讀，給學生播放錄音時，那氣貫長虹、排山倒海的氣勢，把一個個學生的情緒都調動起來了。而在朗讀時又配置了與詩歌情感基調相似的曲調，這就比較理想地以情感再現了毛澤東詩歌《七律·長征》的思想內涵，用聲音重塑了紅軍長征偉大的人物形象，把學生比較理想地帶入詩歌所創設的藝術境界。而且讓學生比較好地模仿著名家朗讀的技巧進行著朗讀，有效地讓學生通過朗讀去感悟著詩歌的內容和情感。

三、在思考感悟上做文章

我們可以這樣去說，小學生學習詩歌的誦讀，僅僅是一種手段，跟演員上臺表演不一樣。演員上臺表演，是演給觀眾看的。小學生去誦讀詩歌，是利用誦讀這樣的手段去達到體味詩歌之內容和情感的目的。因此，關注小學生的誦讀，其實是在做著小學生感悟詩歌內容情感之磨刀的事兒。我們必須看到的是，雖然，誦讀需要花相當大的精力和相當多的時間，但磨刀是永遠也不會去耽誤誤砍柴之工的。平時的教學讓我們比較有意義地感到的是，小學生的朗讀和感悟應當是一個密不可分的整體，我們不必將誦讀和感悟分割下來，完全可以去同步進行。比較現實的課堂是，學生們都是在先讀后悟著，讀是讀，悟是悟。竊以為這是不大利于小學生去真實而又快速地感悟詩歌之內容和情感的。如我們在播放名家朗讀之錄音時，有意的為學生搭建起邊聆聽邊感悟的平臺，讓學生隨著名家的錄音去張開思維的翅膀，讓學生隨著理想的情境去蕩起自身思維的漣漪；我們也可以去利用教師的范讀向學生傳輸感悟詩歌之內容和情感的空間語言。譬如我們和學生一起去學習唐朝著名詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》，大家都知道，杜甫是大詩人，但快詩不多，而《聞官軍收河南河北》則是一首比較典型的快詩，怎樣讓學生去感悟這首詩的內容和情感，筆者以極其豐滿而又快樂的情感去范讀這首詩，并花出較多的時間去領學生們充滿快意地去讀，更讓學生去比較自主地讀，要求學生帶著快意去高標準地朗讀，把自己的最佳水準讀出來。不可小視的是，雖然所教的學生都是些比較幼嫩的孩子，但通過多次較有質量的重復性的朗讀，而且是那樣的充盈著快意，則比較得心應手地感悟出詩歌的內容和情感。

【參考文獻】

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