論勞動與技術領域的組織教學

韋來清

勞動與技術領域的活動內容主要引導學生經歷多種勞動與技術實踐，獲得積極的勞動體驗，形成基本的勞動與技術素養，為今后的生活與發展打下必要的基礎。勞動與技術的課堂實施過程一般可分為激發興趣、實踐操作，評價交流三個階段，其中的評價交流環節是勞動與技術的課堂的價值升華過程。學生在評價交流環節中，對活動的過程、結果、經驗、體會、困惑等方面進行全面的總結、交流與反思，形成對問題的基本看法，提煉問題解決的基本經驗，從而得到他人的認同，獲得積極的勞動體驗，增強實踐操作的信心，促進學生的全面發展。

在多次的勞動與技術課堂教學觀課活動中，發現很多教師為了有效地調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，在創設現實情境激發興趣的環節，精心設計了很多圖片影像資料，時間安排過長；抑或在實踐操作，合作探究環節，由于對制作的難點，工具的使用等方面指導不夠到位，使得學生在制作過程中遇到困難耽誤了過多的時間，因而在活動總結，交流評價階段便只能草草收場，削弱了評價交流對課程實施和促進學生個性發展的導向激勵作用。

為了克服勞動與技術課堂教學中的不足，更好地實現勞動與技術課程目標，促進學生的全面發展，組織教學時要注意以下幾點：

一、優化課堂結構，保證評價交流時間

為了保證評價交流的時間，必須優化課堂結構，合理安排時間。在創設情境，調動學生已有的生活經驗環節切入要快，不能拖沓，只要能激發興趣，引起學生的關注就行了。在實踐操作環節，學生因知識經驗、社會閱歷和研究方法的局限，實踐操作活動需要教師細致的指導和幫助，特別是一些常見工具的使用技巧和注意事項。常言道：工欲善其事，必先利其器。認識和掌握工具是開展勞動技術學習活動的基礎，也是綜合實踐活動課程的基本目標之一。在實踐操作之前，有了教師細致的指導，師生精細的構思，能夠降低學生制作的難度，縮短制作的時間，從而保證交流評價環節的順利進行。

二、加強教師指導，培養參與評價的意識

傳統教學模式中一般都是教師對學生的實踐操作結果或完成作品情況做出適當的評價，學生參與評價的機會不多，他們對于如何進行評價，評價什么有點手足無措，評價環節與合作操作環節相比得很冷場。教師應幫助學生克服畏難情緒，鼓勵學生積極參與評價，引導學生對活動過程中各方面的個性化的表現進行評價，比如可以從參與程度，情緒反應，合作程度，經驗體會，質疑解難等方面對自己或對他人進行評價，指導學生通過討論設計簡易的評價方案，幫助學生確定評價的內容，培養積極參與評價的意識。

三、面向全體實施，增強評價交流的實效

由于學生動手操作能力和使用工具的熟練程度存在差異，課堂時間又很有限，往往只能保證大多數學生完成作品，設計完成難度較大的項目或作品時也許一組只能共同完成一個。我們常常發現一部分未完成作品的學生進入交流評價環節時，注意力仍停留在作品的制作上，沒有真正參與到交流評價中去。所以學生在依據大家共同設計的評價方案進行評價時，教師要集中全體學生的注意力，特別是吸引少數未完成作品的學生也能積極參與到評價交流中來，讓評價交流環節面向全體實施，引導學生在交流評價中深化體驗，提高自己的溝通表達能力、概括提煉的思維能力、自我反思能力，發展實踐創新能力及形成良好的情感態度和價值觀，增強評價的實效性，充分發揮評價的激勵導向的作用。