淺析小學科學實驗課堂教學的有效性

吳嫻

新課程標準實施已經(jīng)很長時間了，筆者作為一線老師在不斷的實踐與改革，也聽過很多小學科學教師的課，用近一個月的時間，我對聽過的這些課進行了歸類與分析，得出了很多的經(jīng)驗，也從聽課中可以看出大多數(shù)的教師在新一輪課程改革所倡導的新的理念指導下，表現(xiàn)出很高的領(lǐng)悟能力與參與課改的熱情，因此，在小學科學課堂上也出現(xiàn)了前所未有的活力和生機。很多教師能靈活的運用多媒體，隨教材所發(fā)放的教具、掛圖、卡片等都能熟練的應(yīng)用，在教學方法上，也不斷創(chuàng)新，有的教師運用游戲、故事等創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)了學生學習的生活化，這樣，使課堂教學極為豐富。但是，我們同時也發(fā)現(xiàn)在教學中存在著很多的問題：教師為學生的學習鋪平了道路，但是，教師沒有給學生進行學法上的指導，教師的教法好，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，為學生提供諸多的操作材料，學生卻是不代表學法好，有的學生在為“操作”而“操作”，為“討論”而“討論”，為“合作”而“合作”，但是對學習沒有任何幫助，反而起了反面作用。那么，怎樣才能提高小學科學教學的有效性呢，下面就自己的對小學科學在新課程改革下教學的一些經(jīng)驗與大家交流。

一、激發(fā)興趣維護課堂秩序

在筆者聽的課中，我發(fā)現(xiàn)一個不良現(xiàn)象，那就是大約有一半課堂秩序較亂，比如，教師在上面不停的講，而下面卻亂作一團，他們的注意力并不在教師那里，而是自己做自己的；也有當一個學生在回答教師提出的問題時，其他同學不認真聽，沒有認真思考；在合作學習時，有的學生隨意性較大，特別是實驗操作上，他們不按教師的要求去做，而是隨意操作，根本沒法完成實驗。教師為了“有序”的教學，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時沒有及時的糾正，而是只按自己的教學步驟走下去。出現(xiàn)這向種現(xiàn)象的原因，筆者認為有以下幾個方面：一是教師認為這樣的亂現(xiàn)象不會對教學造成負面影響；第二認為出現(xiàn)亂的現(xiàn)象如果用過多的時間去糾正會影響自己的教學，也有的教師不知道如何去糾正錯誤。教師要分析亂的原因，及時糾正，引導學生走到學習的正面上來。特別是當一個學生發(fā)言時，要求其他學生邊聽邊思考，學生要學會學習方法。

二、學會實驗操作

小學科學教學中，實驗是一項必做的內(nèi)容，但是現(xiàn)在的小孩子動手能力差，操作時容易產(chǎn)生混亂，所以，在科學實驗教學中就要求學生學會動手，鍛煉他們的動手能力。筆者認為，在實驗操作教學中，應(yīng)該注意以下幾點：

1.做好實驗前的準備。做好實驗前的準備對于實驗的有效進行是非常關(guān)鍵的。第一是實驗材料既要充足，而且也要合理。比如，我們學習雨是怎么形成的，做這一實驗時，有一組學生由于沒有經(jīng)驗，玻璃管被燒干而爆裂，說明學生的實驗沒有成功，可是教師沒有準備多余的材料，那么這一組學生只能看別人做，而不能再次進行實驗，從而影響了他們的學學習。第二是每個實驗教師在課前都要做一遍，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，如果沒有提前做，在上課時可能就會出現(xiàn)失敗而找不出失敗的原因是什么的情況，比如，《燃燒的秘密》這一實驗的操作中，是為了證明燃燒可生成二氧化碳，于是，科學教師讓學生把玻璃杯中放進石灰水，學生用管吹氣于石灰水中，我們想要的結(jié)論是石灰水變渾濁了，因為學生吹進入的氣體中含有二氧化碳。但是很多學生在實驗中沒有得到想要的結(jié)果而失敗，那是因為教師在實驗前沒有提前做一做，而沒有把握好石灰水的濃度。

2.明確實驗要求。在實驗前對學生提出明確的要求，比如步驟、注意事項等，才能讓學生在實驗時心中有數(shù)。而有的教師為了盡快的讓學生去做實驗，草草的講了一下要求，而小學生的好奇心非常強烈，只是一味的想去做實驗，而沒有聽教師的要求，當教師讓他們開始動手實驗時，他們又不知道去做什么，也不知道想要的結(jié)果是什么，在實驗中步驟亂，這樣，實驗失敗的機會非常大，他們根本就沒有按要求去做實驗，想做出成功的實驗是不可能的。在做實驗前，教師一定不要讓學生急于動手，而是讓學生仔細地聽，最好是用小黑板或大屏幕出示出來，讓學生跟著教師提出的步驟一步一步的完成。

3.明確小組合作分工。小組合作學習是新課程標準提出的一種新的學習方式，它有助于培養(yǎng)學生的合作精神，能在學習中少走彎路，學會交流，學會分享。在小學科學教學中很多教師運用了這種學習方式，但也不難發(fā)現(xiàn)，這種學習方式為什么效果不大？這是因為，在小組合作中，他們沒有合作，也沒有思考，比如，只是一個同學在操作實驗，而其他學生只是看，沒有任何參與，他們的學習同樣是被動的，甚至比跟教師學習的效果還要差。那么，如何才能進行有效的合作學習呢。

（1）每個學生都有自己的分工。小組中由幾個學生組成，有一個小組長，一個管理器材，一個作記錄，一個觀察等等，每個同學把自己的任務(wù)做好，并及時向其他同學匯報，其他同學也可以幫助他完成，這樣，每個學生都有任務(wù)可做。

（2）當學生在實驗中遇到困難時，教師要及時幫助解決，并告訴他們困難的原因是什么，如何才能簡單的完成。

（3）教給學生理論，培養(yǎng)他們的科學觀，比如，《磁鐵的力量》實驗時，一般教師讓學生實驗用磁鐵接觸被吸物體時，不要求學生實驗的次數(shù)，學生試一次后就結(jié)束了實驗，其實這樣也可能會出現(xiàn)誤判現(xiàn)象，為了科學的嚴謹，應(yīng)該讓學生多做幾次，再得出結(jié)論，這樣的結(jié)論才會更為真實。

總之，科學課既是對學生科學精神的培養(yǎng)，也是對學生動手能力、創(chuàng)新能力合作能力的培養(yǎng)，為了讓學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，我們在實驗教學時，一定要培養(yǎng)他們的細心與耐心，當遇到困難時，教師及時介入，對他們的學習方法進行指導。只有這樣，才能上出真正的科學實驗課，提高教學效率。