運用思維導圖促進初中英語閱讀課教學的策略

竺麗芬

初中英語閱讀能力的培養是很關鍵的，很多學生對于英語閱讀文章很反感，導致不喜歡英語閱讀，從而直接影響完型填空和閱讀理解的解題能力。本論文通過筆者的一堂關于運用思維導圖來探索閱讀課教學的風帆中學交流公開課，來證明思維導圖在閱讀中的可行性和重要性，目的在于探討運用思維導圖，使英語閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。

一、思維導圖的基本內容

1.思維導圖的理論依據。思維導圖是英國學者 Tony Buzan年在1960年代初期所創建的一種將放射性的思考具體化的方法，它順應大腦的思維模式，以直觀形象的方法讓我們的觀點在圖上表達出來，從而使思維可視化。它的核心價值在于能幫助你像局外人一樣看見你頭腦里 “思想的地圖”，將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。

2.思維導圖的應用。思維導圖是個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：

筆記：閱讀、課堂、學習、面試，演講、研討會、會議記錄一一將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶；

溫習：預備考試，預備演說——將已知的資料或意念從記憶中以思維導圖畫出來，或將以往畫的思維導圖重復再畫出，這能加深記憶；

小組學習：頭腦風暴，小組討論，家庭/小組計劃一一首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定哪些較為重要，最后重組成為一個公共的思維導圖。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的策略

1.巧用“導圖”，創設情景。筆者在導入部分的教學中，緊密圍繞核心話題，根據導圖的發散性，創設了一個學生熟悉的riddle來進行導入，同時學生在教師的預設過程參與中，既熟悉了定語從句的簡單分類，又感知了思維導圖的延展性，所謂一舉兩得。教師巧用導圖，給學生創設一個閱讀情景，從一個跟南瓜體型一樣的Jack入手，請同學們思考：What do you think of Jack？讓學生用一個形容詞來形容Jack，讓學生的思維跟著導圖發散。本次活動的主要目的是讓學生用自己能夠想到的形容詞來描述Jack，一來達到復習以前所學知識的作用，其次讓學生的思維跟著導圖發散，讓整個課堂的氣氛活躍起來。同時也為之后的課堂埋下伏筆，這樣的身材對Jack的影響是什么，是什么導致了Jack的身材跟大南瓜如此相像。

2.延展“導圖”，初步感知。教師利用導圖的思維延展性，很自然的對學生進行Why is Jack so heavy？的話題發散，并結合學生的回答進行導圖的歸納和補充， 教師通過導圖詢問學生哪些是健康食品哪些是不健康的食品，從而引出課文中的很多生詞，比如，教師在不健康食品中有烤肉的圖片，跟學生說很美味，學生肯定會說學過的詞delicious，這時教師就可指導taste good這個新詞的用法；還有教師給學生在“eat unhealthy food”一欄利用導圖導出很多的不健康食品但這些食品味道非常好，比如fried chicken，可以用英語解釋fried， something that cooked in oil等。用導圖的方法把一些課文內的生詞先向學生展示一遍，方便學生閱讀全課文。

3.詳讀“導圖”，重點感知。這部分在教師預設中主要是對定語從句中先行詞為物時的關系代詞的操練，教師巧妙利用了延展話題中的food來進行練習和實踐，同時在“what”話題延展中，學生也親身感知了如何利用導圖進行話題延展，并重點突出了學生對定語從句中關系代詞的操練。通過這部分學生講述自己愛吃的食物的操練，學生對表達物品的定語從句已經有了一定的了解，而且他們也能準確分辨哪些是健康食品，對人類的健康又幫助，哪些食品不宜多吃，多吃會導致惡性循環。A vicious circle： eat too much junk food——too heavy——wont like the way you look——no exercise——eat too much junk food.然后在這一環節，教師讓學生用所學的關于物的定語從句來描述書上三個小朋友的飲食習慣，學生略讀課文，找出三個孩子相對應的食譜。

4.研讀“導圖”，賞析體會。教師在這部分設計中結合學生已有的生活經驗和知識體系，巧妙設計了Discovery Zone（探索區）這一環節，以定語從句中典型的特殊用法，穿針引線織成一個學生感興趣的話題：What kind of food does Kung Fu Panda eat？ 這個話題極大的調動了學生的求知欲望和探索精神。教師播放功夫熊貓的片段，讓學生找出熊貓最愛的食物并且用定語從句表述出來，這就需要我們運用所學的知識進行整理和體會。最后會發現 I only eat the food that helps improve my Kung Fu. 這句話又跟閱讀課文的標題符合，又回歸到了課文當中去，起到了首尾呼應的作用。

5.以“圖”導文，內化所學。筆者在最后一個環節設計了一個文章復述的環節，把文章中的內容以思維導圖的形式出現，讓學生分別說出三個學生的飲食習慣以及他們對自己飲食習慣的看法，每個學生的理由都是不一樣的，之后用定語從句給這篇文章進行最后的總結。最后提倡健康的生活方式和健康的飲食習慣。比如這次閱讀課主要講述了三個學生的不同飲食習慣，教師可以利用思維導圖來幫助學生復述課文。通過這種導圖方式，學生能夠看著教師給的提示復述整篇課文，特別是一些比較難理解的定語從句，讓學生有更多的操練機會。

總之，在初中英語教學中使用思維導圖輔助學生整理加工信息，在學習知識的過程中，將零散的知識點用系統的方式把他們集合在一起，思維導圖起到很大的作用，它能幫學生從紛繁的信息中找到信息之間內在的聯系，從而提高學習效率。