讓學生小學語文課堂上多些稚嫩和膚淺

崔琦

【摘 要】 小學生閱讀感悟，新課程標準根據不同學段，有著比較具體的要求。但在實際教學中，無論是課堂還是我們執教老師，多有其揠苗助長的趨勢。小學生的閱讀感悟該是怎樣？人們在思考著還學生以“稚嫩”和“膚淺”的問題。

【關鍵詞】 稚嫩膚淺；閱讀感悟；相關思考

小學語文教參以及相關的教輔材料，對語文教材文本的相關內容，解讀得比較全面、獨到而又極顯其深刻。語文教學，作為老師該怎樣去處理小學生的閱讀感悟呢？平時的閱讀教學，我們從相關教學目的的界定和具體的操作實踐中，都不難看到，教師的用心是多么的良苦，都在費勁心思地讓小學生也能夠去獲取我們成人的一些感悟，尤其與資料所解讀的感悟完全意義上的雷同。竊以為這樣有失偏頗，小學生的閱讀感悟還是讓其多一些稚嫩和膚淺好。

一、讓學生多些稚嫩和膚淺符合學生認知水準

筆者任教的多是小學高年級，其學生的閱讀感悟水準是我們大家都耳熟能詳，也是比較心知肚明的。應當可以肯定地說，就是高年級學生對教材文本的閱讀感悟要達到教輔資料的要求，不但就有著較大的距離，而且也應當是完全意義上不可能的。倘若要讓學生能夠走上比較深刻的感悟之軌道，那肯定就必須超越學生的認知水平，去比較費時而且費力又導致學生十分麻木之引誘的事情。我們所必須看到的現實是，小學生的閱讀感悟無論是自身的感悟還是語言的表達，都不可能去令人感到深刻，或者就是深刻到達到我們教師以及教學資料那樣。我們也必須去知曉的是，就是教師或資料所感悟的文本內容也不可能就是完美無缺的。再者，我們又何苦去讓學生絞盡腦汁或者就是挖空心思地去做無用功的事情呢？一教師教學《鄭成功》，這是一篇歷史性的故事，故事的主人翁是一位民族英雄，在文中所敘述的事情中，主要表現的是其成功收復臺灣和建設臺灣的歷史功績，教學《鄭成功》可以達到對學生進行愛國主義教育的目的。該教師在新課導入時，為了激發學生的學習興趣，讓學生去自由說說自己對臺灣的了解。學生說得相當的踴躍，也說得比較豐富。學生從已經學過的《日月潭》延伸出諸多臺灣的美好風光，學生從自己所掌握的資料，述說出臺灣人民美好的生活，學生也從《日月潭》中說出了許許多多的。但當該老師還去追問時，似乎有點令老師就是我們在場的也感到哭笑不得，學生說臺灣現在是我們國家的領土嗎？要回答如此問題，要在課堂上解決如此問題，困難會很小很小嗎？這應當是我們的過多追問所惹的禍。

二、讓學生多些稚嫩和膚淺符合學生閱讀興趣

小學語文教學，學生的課內閱讀和課外閱讀，應當說都有著比較強烈的興趣。但如果我們在一定意義上對小學生的閱讀感悟之要求很高甚至就是更高，會讓學生感到閱讀感悟就是一件比較苦的差事，會促使學生在諸多的思維中感到暈頭轉向，會因丈二的和尚摸不著頭腦的。因此，對于小學生而言，所必須要求學生的閱讀感悟，還是多點稚嫩和膚淺，顯得比較能夠去穩固我們小學生的閱讀興趣。這就像孩子剛學說話一樣，音是不可能咬得很準的，如果要求其咬得很準，本身就是對牛彈琴，孩子也是完全不可能做到的。曾有一次，一些學校運用起一種叫做“小蜜蜂”的簿本，幾乎是2～6年級的學生都在同時使用著。那上面的要求真令人費解，一個低年級學生也要從閱讀材料上摘抄優美詞句，也要寫出文本的主題思想。也有的班級，要求小學生以日記的形式去寫什么讀后感之類的東西，這對小學生而言多么讓人感到悲愴？這就純屬在做著勞民傷財的事情了。殊不知，小學生在閱讀時，有必要去做這樣的事情嗎？再從教材文本的相關閱讀要求看，就是新課程標準也沒有要求學生去做這樣的閱讀感悟。在平時的閱讀教學中，學生只要能夠說出比較簡單的看法即可，只要能夠沾得上一點邊就好，比較模糊一點，小學生也顯得相當容易去接受。因此，可以斗膽地說，一些比較熱鬧的課堂教學，學生感悟水準那樣的高，完全是一種強灌和預演的功勞，也不是我們學生所喜歡的。

三、讓學生多些稚嫩和膚淺切合課堂教學規律

學生畢竟就是學生，小學生也畢竟就是小學生，他們坐在課堂上其根本屬性就是學習。我們不能將一個個學生都看著為神童，那是不可能的事情。學生學習的課堂，我們也不要寄很大的期望——學生能夠去自主性地解決一切，總去“想方設法”讓學生的表述是那樣的老道和具體，或者也總是求得去一步到位。雖然教師的用心是良苦的，但這完全有悖于教育教學的規律。小學生的閱讀感悟，新課程標準的闡釋是比較簡單的，就是高階段的學生，對敘事性的作品也就是“了解故事的梗概，能夠簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求，可我們似乎在將學生當作“文學評論和鑒賞家”一樣，那當是不必要的了。一些語文教學的課堂經常會出現一些比較冷場的現象，我們不少教師也是那樣埋怨學生的不配合，竊以為不要去埋怨學生，還是從自身去找找原因，是自己的“揠苗助長”導致的冷場，我們比較多的拔苗助長導致學生根本上老師的節奏，學生怎能去配合？只能是眼巴巴著，也只能是永久的心灰意冷著。所以，我們的閱讀教學還是多遵循點教育教學的規律，多去思考研究小學語文閱讀感悟的主體能夠具有怎樣的水準，又需要達成學生怎樣的感悟目標等，尤其必須思考的是不要想學生感悟的一步登天，更不要想去讓學生進行成人化的感悟。筆者以為，小學生閱讀教學的課堂最好還是多讓學生去多點書聲瑯瑯，不必苛求學生去對只言片語的感悟，至于學生相關的成人立言的達成度，書讀多了，感悟會逐步逐步地深刻起來的。

總而言之，讓學生多些稚嫩和膚淺，是小學生初始閱讀感悟的必然選擇，但也僅僅是暫時的。學生將會在現在的稚嫩和膚淺上發展得比較理想的成熟和深刻。

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