西部農村地區幼小銜接問題及應對策略

陳文靜

【摘 要】幼小銜接工作長期以來受到教育工作者以及家長們的普遍重視和關注。做好幼小銜接工作可以對孩子一生的學習和生活產生積極的影響，使他們愉快健康的成長。這篇文章對西部農村地區幼小銜接過程中存在的問題及原因進行分析并提出相應的解決策略，希望能為家長和教育工作者進行幼小銜接工作提供一定的建議。

【關鍵詞】 幼小銜接；兒童；小學；幼兒園；問題；策略

農村幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，也是政府、社會、學校以及每位幼兒教育工作者關注的重要課題。在當前西部農村幼兒教育中，家長落后的教育觀念、較低的文化程度以及一些社會因素使得農村幼小銜接主要存在著以下幾方面的問題：教育目標的銜接缺乏連續性；教學內容的交叉重復；學生學習方式的斷層。經過實踐，我們提出了解決西部農村地區幼小銜接問題的幾種策略。

一、樹立明確的辦園理念，教師明確教學目標

辦園者的教育理念實現幼小銜接的過程起到了極其重要的作用。為了避免幼兒園和小學教育內容的交叉重復，幼兒園必須樹立正確的辦園理念，了解兒童身心發展的規律和特點，并根據《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教育工作規程》的要求來辦園。教師必須要注重幼兒的全面發展，不能只重視科學知識而忽略情感態度與社會能力的培養。“幼兒階段，游戲是其健康發展的主要形式，教育要以游戲的形式展現給幼兒。幼兒是正在發展中的人，教師要以發展的眼光對幼兒進行評價。”此外，幼兒園的園長必須牢記：幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發展”為出發點，根據幼兒身心發展的特點辦園，幼兒園的活動設計要以游戲為主，充分調動幼兒學習的積極性。

二、提高幼兒園教師的綜合素質

“21世紀，中國的教育改革已經進入關鍵時期。幼兒素質是民族素質的基礎，培養優秀的的人才，必須有高素質的教師。”教師的質量是教育質量的恒定標準，沒有高素質的教師就沒有高質量的教育，也就沒有良好的幼兒素質。為此，必須把提高幼兒教師綜合素質作為西部農村幼兒園建設的首要工作。提高西部農村幼兒園教師素質主要有以下途徑：

1.建立高素質的領導機構

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。由此可見，領導機構在提高教師素質中起著重要的作用，也是提高教師素質的關鍵。所以，西部農村地區教學工作的領導者要根據每個教師的不同特點來啟發、引導他們，以便充分發揮教師的聰明才智，努力把教學工作做得更好。此外領導在工作中要為教師們創造良好的物質和精神環境，提供鍛煉與提升的機會，在工作中以感情為橋梁，創設民主、和諧的人際關系，使每一位教師都有成就感和主人翁意識。

2.提高教師的專業技能

在幼兒園教學里扎實的彈、唱、跳、說、畫和教的技能是實現幼兒教育的保證。西部農村地區幼兒園應當鼓勵教師自學電子琴、手風琴、簡筆畫等專業知識。此外還應鼓勵教師運用現代化教學手段，將好的教學活動、游戲節目錄制下來，互相學習。當代是高度信息化的時代，隨著網絡技術的高速發展，計算機技術的掌握是幼教工作者必須具備的素質，所以西部農村地區幼兒園要鼓勵教師積極學習計算機的使用技能并鼓勵他們從“網”上獲取廣泛的信息，豐富教學，以便提高其專業技能。

3.引進年輕有活力的高學歷教師

幼兒園的教育工作是依靠教師來完成的，學歷是制約教師發展的重要因素，所以幼兒園應該引進大量的高學歷的教師。此外老年教師在接納新事物，吸收新知識方面比較緩慢，但是青年教師在接納新事物吸收新知識，適應社會變化等方面比較快，所以西部農村幼兒園應該引進大量有活力的青年教師以便更好的發展。

三、加強幼兒園和小學之間的聯系

在西部農村地區小學和幼兒園的領導應充分發揮組織管理作用，做好各種保障措施。在幼兒園和小學之間定期、不定期地開展一些幼小銜接交流會等活動，同時，幼兒園可組織教師到小學進行參觀、交流和學習；小學也可以組織低年級教師到幼兒園觀摩學習，以便他們在以后的教學工作中能更好的把握低年級兒童的心理活動，使得教學工作順利進行。通過幼兒園和小學教師之間的相互溝通交流使得他們彼此深刻體會兩個教育階段的異同，將感性知識轉化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼兒的順利過渡創設良好的物質和精神環境。

兒童是幼小銜接工作中的主體，幼兒園和小學應通過開展幼小聯誼會、運動會、牽手互助以及其它游戲活動加強兒童之間的溝通，增進兒童之間的了解，發揮同齡同伴之間的影響作用，激發幼兒向往小學的積極心理。

四、加強學校和家庭之間的聯系、溝通

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子第一任老師，而孩子在上學后絕大多數的時間則是在學校度過的，要使得幼兒更健康全面的發展則我們必須要做好學校和家庭的聯系、溝通。加強家校之間的溝通主要有以下方法：

1.創設家長園地；

2.定期召開家長會議；

3.“制作家園聯系冊”；

4.在家長接送孩子時與之交流。

通過以上幾種方式加強學校和家庭之間的溝通、聯系，是學校和家庭共同前進，充分做好幼小銜接工作。

五、對小學一年級的學生采取以游戲和授課相結合的方式進行教學

在幼兒園階段，教師主要以活動、游戲為主要教學方法，強調幼兒在玩中學。幼兒進入小學以后， 基礎文化知識的比重增加，教師開始強調讀、寫、說基本技能的重要性，要求兒童必須掌握一定得讀、寫、說技能。在小學語文知識中非常注重字詞句的讀寫，字形的分析，詞語的理解等，這樣就使得兒童在小學的學習壓力比幼兒園增加了很多，為了取得優異的成績他們不得不改變以往自由散漫的學習方式，長此以往他們就對學習產生了厭煩情緒，對學習失去了信心。另外小學教學主要采用的方法有講授法、談話法、討論法和練習法。這種幼兒園與小學教學方法上的重大差異，在一定程度上也造成了兒童在學習上的不適應。對于剛從幼兒園升入小學的孩子，他們在各方面都還保留著原來在幼兒園的習慣，他們喜歡自由散漫的以游戲為主的學習方式，如果在一進入小學就采取傳統的授課方式孩子會在心理上接受不了，逐漸對學習就失去了信心，所以要使得幼兒能更快的適應小學的生活就必須在幼兒剛進入小學時采取游戲和授課相結合的方式進行教學。