有效課堂不懈的追求

黃亞娟

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。那么，如何促進小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談我的一些粗淺的認識。

一、創設有效的教學情境，提高課堂教學效率

數學學習的抽象與小學生活潑好動、好奇愛熱鬧的年齡特征之間是一對矛盾，為了解決這一矛盾，在課堂教學中創設能夠誘發學生的認知沖突、激發學生好奇心和求知欲、又緊緊圍繞教學目標的教學情境是必要的。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。

情境成了聯結數學、學生和生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極的作用。新課程中所倡導的“情境設置”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，并體會數學源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導入，而且是相關學習活動的認知基礎。

如我教學“面積”時，就有意創設了生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入到長方形和正方形面積、周長的探求過程。上課開始，秦老師通過故事引出狗熊兩兄弟的菜地，兩塊菜地每條邊的邊長都是整厘米的，一塊長方形，一塊正方形，哪塊菜地大呢？兩兄弟爭論不休，學生也產生了強烈的好奇心。接著狐貍出場做裁判，沿著兩塊菜地四周分別走了一圈，發現都是大約60步（即兩塊菜地的周長一樣），便下結論：兩塊菜地一樣大。“你同意嗎？”秦老師這個問題一拋出，學生的思維馬上活躍起來。在辯論中復習了面積的概念以及長方形、正方形面積的計算。整堂課由菜地引發出一系列問題：在長方形菜地中劃出一塊最大的正方形地種蘿卜，兩塊菜地周長都是20米怎樣比大小？等等。在具體的情境中，幫助學生系統復習了本單元的知識，使學生進一步感受到數學來自于生活，激發起學生靈活運用知識解決問題的欲望。

二、有效培養學生的問題意識，激發學生學習的動機和欲望

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。關于這一點，南師附小的學生一定給大家留下了深刻的印象。從賁友林的課堂上我們能依稀看到生本課堂的基本模式：首先是課前研究，這應該是學生的獨立思考，去發現問題，自己嘗試解決；然后課堂上的第一個環節就是小組交流；最后是匯報。匯報時小組成員全體上去，分工合作，在這一過程中，我們經常會聽到質疑的聲音。“誰對我的方法有補充和質疑？”“誰對我的方法有疑惑？”“誰來說說你的方法？還有誰有不同的方法？”……學生自主的在發現問題、解決問題中獲得新知，發展能力。

三、有效發揮激勵性評價，促進師生共同發展

我曾經看過這樣的一則故事：年輕的初中女教師海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學生們一起參加本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優點單”！這時其他同學也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優點單”。大家說：我們都保留著這份“優點單”，隨時隨地都帶著它。它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。這個故事給了我很大的啟發，也不由得讓我想起蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“教育就是畢業以后很多年，學校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”在教育教學中，適度的激勵性評價不但可以調動學生的積極性，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發揮自己的優勢，健康成長，也可以促進師生情感的融洽，促進教學相長，促進師生的共同發展。心理學家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個性差異，顯示出來的不一樣而已。因而，在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行有效地評價，這樣，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、表揚、贊許；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑、批評，而應該幫助學生找出錯誤的原因，并鼓勵學生繼續努力。教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，不應該只和優等生交流，而忽視和學困生溝通，應該認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。

總之，有效課堂是一種理念，也是一種教學實踐模式，更是一種價值追求，值得我們去更多的思考、更多的關注，實現真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求。