小學(xué)語文教學(xué)方法的思考

侯坤

【摘要】語文作為學(xué)生的母語教育和日常思想交流的工具，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中起著重要的作用，尤其是小學(xué)語文的教育對于學(xué)生的成長具有重要意義。筆者針對目前蘇教版小學(xué)語文教學(xué)方法的思考，以期為探索適合學(xué)生接受的教學(xué)方法提供相關(guān)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】蘇教版 小學(xué)語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0065-02

蘇教版小學(xué)語文教材是在課程改革的背景下，打破以往的教材編排，依托合理科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新編排，更好的結(jié)合了現(xiàn)代人文主義的教學(xué)思維和現(xiàn)代教學(xué)精神。但是，在我國不同地域、不同民族、不同環(huán)境下、在同一年齡階段的小學(xué)生具體情況都不同，他們有著不同的語文教學(xué)需求，因此，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力探索語文教學(xué)方法，創(chuàng)新適合學(xué)生特點的易于接受的教學(xué)形式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的目的分析

語文作為我國學(xué)生的語言工具和日常交流的語言載體，在現(xiàn)代的教學(xué)體系中具有著十分重要的意義，尤其是對小學(xué)生語文的教育，對于學(xué)生語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及思想觀念的建立具有非常重要的作用。在教學(xué)實踐中語文老師要充分做課前的備課和課程設(shè)計，收集更多貼近學(xué)生喜好的教學(xué)案例，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，努力提升學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，要拋開傳統(tǒng)填鴨式灌輸教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，逐步提高學(xué)生的知識接受能力和綜合理解能力，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，保證小學(xué)語文的教育質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)的方法思考

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，語文教師要從整體出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱方法和教學(xué)方法，全面推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。同時，要因人制宜，針對不同性格的學(xué)生，采取不同的教學(xué)形式和方法。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文教師要深入的開展創(chuàng)新性教學(xué)，改變以往課堂上由老師唱獨角戲的教學(xué)模式，要在課堂上灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，可以采取關(guān)聯(lián)教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生間的互動和交流。

例如，老師在對小學(xué)三年級語文《少年王勃》這一課的授課時，可以跳開書本上的那個王勃，通過講述王勃教材以外的相關(guān)事跡，來激發(fā)小學(xué)生們的想象力，促進(jìn)學(xué)生對于王勃這一歷史文人的實際了解，以王勃筆下的《滕王閣序》為背景，激勵學(xué)生學(xué)會聯(lián)想的方法來體會作者的心境。讓學(xué)生在聯(lián)想之后開展相互間的討論，然后語文老師可以將學(xué)生談?wù)摰脑掝}進(jìn)行作文擬題，題目可以叫《我與少年王勃的區(qū)別》。如此一來，不但完成了授課內(nèi)容，也有效地提高了學(xué)生對作者所處環(huán)境的思考，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同時還能夠使學(xué)生更加理解作文題目的內(nèi)涵，一定程度上大大促進(jìn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)計課堂辯論的形式

在課堂中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)，只有在標(biāo)準(zhǔn)的讀說基礎(chǔ)上，通過采取靈活多變的教學(xué)形式，使學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)的興趣和快樂學(xué)習(xí)的氛圍。比如在語文課堂中設(shè)立辯論的形式，選取適合小學(xué)生興趣的辯論話題，可以更好的引導(dǎo)小學(xué)生們積極參與課堂的辯論中。

例如，語文教師在講授《烏鴉喝水》一文中，可以設(shè)立一個辯論式的提問：文中的烏鴉是通過填石子才能喝到水，那么是否還有別的方法？以此來引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中認(rèn)真去思考和領(lǐng)悟，這就是語文教學(xué)對文章內(nèi)容核心的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生通過自己的思考和領(lǐng)悟，才能在腦海中形成自己的觀點，在課堂辯論中，就能發(fā)表自主的主見。這樣不但提升了學(xué)生對知識的理解，還能增強學(xué)生們的講讀能力，并促進(jìn)獨立主見的思維形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

除了對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教師還要做好對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，在課堂中不是簡單的問一句有沒有聽懂，就能判斷學(xué)生在課堂中的效率，開始下文的課堂教學(xué)，而是要做到讓每個學(xué)生真正的理解課堂的知識。因此，語文老師要在教學(xué)活動中多采取懸念教學(xué)法，在上課時多向?qū)W生題問：當(dāng)你出現(xiàn)文章中的這樣情況時，你們會怎么做？

如在講授《詹天佑》一文時，就可以向?qū)W生提問：詹天佑把鐵路修建成人字形的意義是什么？為什么他要這么做？從文章中我們可以看出詹天佑有著什么樣的精神？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

（四）貼近實際的講授知識

蘇教版的教材中的人物形象豐富，有各行各業(yè)的人物形象，比如老師、家長、科學(xué)家、童話人物等等。小學(xué)語文教師在課堂中對教材中人物形象的分析上，不要刻意將人物形象固定，不要刻意的去美化生活中不良的習(xí)慣和風(fēng)俗，要真實的講述人物本來的面貌和形象，并不是科學(xué)家都是聰明、與眾不同、善于發(fā)現(xiàn)的，也不是每個童話故事中的人物都是善解人意的形象，有時候，非正面的因素更能襯托出正能量人物本身的優(yōu)秀之處，教學(xué)素材和故事情節(jié)的真實性更加能夠引導(dǎo)學(xué)生實事求是的思考。

由于小學(xué)語文教學(xué)工作相比數(shù)學(xué)等科目有一定的特殊性，其承載著小學(xué)生基礎(chǔ)語言思維能力及交流能力、思想觀念培養(yǎng)塑造的重要責(zé)任，因此要科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)方法，推動小學(xué)語文教學(xué)新課改的發(fā)展。