學(xué)生主體性在小學(xué)語文教學(xué)中的凸顯

夏紅宇

【摘要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這是課改下所提出來的基本教學(xué)理念，也是確保語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障，更是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，并有效的將“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念貫徹落實(shí)到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而，在確保高效語文課程順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生的能力水平、素質(zhì)水平也都能得到大幅度提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主體性 識字 文本鑒賞 中心探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0064-01

目前，對于小學(xué)階段的來說，學(xué)生的主動性較差，探究能力和合作能力也有待提高。主要是因?yàn)閼?yīng)試教育下的語文教師一直采取的是“一言堂”的模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在等待學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體意識差導(dǎo)致了學(xué)生根本看不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重不利于語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來有效的凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何在小學(xué)語文教學(xué)中凸顯學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

1.在識字教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是，在以往的識字教學(xué)中，我們一直采取的是“反復(fù)寫”的方式，一個(gè)字、一個(gè)詞寫十遍，二十遍，目的就是要讓學(xué)生識記。然事實(shí)上，這樣的識字教學(xué)過程只會給學(xué)生增加課業(yè)壓力，識字能力也得不到大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育下，教師要改變這種“死記硬背”的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動識字，進(jìn)而，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯包括：“瀾、瑕、攀、巒、泰、駱、駝、羅、障、兀、綿”等，如果按照以往的識字教學(xué)形式，就會讓學(xué)生簡單的進(jìn)行抄寫，這樣的記憶方式只會讓學(xué)生逐步厭煩語文學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在本節(jié)課的授課時(shí)，我們可以選擇組詞造句的形式進(jìn)行授課。對于四年級的學(xué)生來說，他們也已經(jīng)有了一定的詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中組詞，并進(jìn)行自主造句，比如：瀾字，組詞“波瀾壯闊”，造句：國慶節(jié)我和父母看到了波瀾壯闊的大海，等等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組詞造句，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生識記生詞，而且，對鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。

2.在文本鑒賞中凸顯學(xué)生的主體性

文本鑒賞是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，作為語文教師的我們要改變以往教師一講到底的模式，要鼓勵(lì)學(xué)生自主鑒賞，自主說出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠有效的凸顯學(xué)生的課堂主體性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主鑒賞的良好習(xí)慣，而且，對語文文本價(jià)值的體現(xiàn)以及學(xué)生素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要搭建有效的自主鑒賞平臺來促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

還以教學(xué)《桂林山水》為例，在文本鑒賞中，我們可以組織學(xué)生對教材中的一些句子進(jìn)行欣賞，并說一說自己的觀點(diǎn)和看法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流課后練習(xí)中的“我們來認(rèn)真讀讀課文最后一段，再聯(lián)系上文，說說自己對桂林山水的感受”。組織學(xué)生對最后一段進(jìn)行鑒賞，并說一說自己的觀點(diǎn)和看法，之后，組織學(xué)生在文本中選擇出自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡等等。引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)交流中更加全面的了解桂林的山和水，同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，進(jìn)而，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.在中心探究中凸顯學(xué)生的主體性

中心思想是一篇文章的主旨，也是幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要部分。所以，素質(zhì)教育下的中心思想歸納要改掉教師直接給出，讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)對考試的方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀、去分析、去領(lǐng)悟文本主旨，進(jìn)而，在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有助于學(xué)生解題能力的提高。

同樣以教學(xué)《桂林山水》這篇文章為例，由于本節(jié)課的教學(xué)中心思想就是描寫桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的喜愛之情。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生對每個(gè)自然段進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意，然后，通過對相關(guān)問題的思考，如：漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？為什么說桂林山水甲天下？等問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且，對提高學(xué)生的文本分析能力，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而，也為學(xué)生健全的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的課堂主體性之外，我們還可以在習(xí)題討論、改錯(cuò)；作文寫作過程交流、作文互批互改；開放性試題的練習(xí)等方面凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而，在確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也有助于學(xué)生健全的發(fā)展。總之，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要有效的貫徹落實(shí)“凸顯學(xué)生課堂主體”的教學(xué)理念，并選擇多樣化的教學(xué)活動，搭建有效的活動平臺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也能為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪存.小學(xué)語文教學(xué)過程中如何凸顯學(xué)生的主體性[J].《科學(xué)中國人》2015年17期