新常態下“基礎”課專題式教學研究

朱芊

摘 要： 在經濟全球化、價值多元化、信息網絡化的新常態下，以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生實際面臨的思想道德和法律問題，有效地開展思想政治教育，是高校“思想道德修養與法律基礎”課的主要任務。專題式教學改革通過梳理教材內容，改進教學方法，在強調理論邏輯中凸顯問題意識，圍繞大學生成長成才過程中面臨的思想和實際展開專題設計，以價值標準引導行為規范，發揮教師團隊優勢、整合教學資源、創新考核方式，真正實現“基礎”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

關鍵詞： 新常態 專題式教學 基礎課

2005年《關于印發〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見〉實施方案》頒布至今，《思想道德修養與法律基礎》（簡稱“基礎”課）作為高校思想政治理論課的4門必修課之一，在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對改革開放和社會主義現代化建設的信心及對黨和政府信任方面，發揮了積極作用。而在講授了十年之后，“基礎”課程同時也面臨包括授課對象、教學手段、考核方式等授課新常態中的新變化。新形勢對高校思想政治理論課的教育教學提出了新任務和要求，結合“基礎”課新常態中的變化，本文擬從課程內容的理論邏輯、基于問題意識的教學設計與實施三個方面探討專題式教學在高校“基礎”課中的運用與實踐。

一、基于理論邏輯的課程內容分析解構

“思想道德修養與法律基礎”課，是面向大學新生開設的一門融政治、理論、實踐于一體的綜合性較強的公共政治理論必修課。“05方案”規定，本課程的主要任務是引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德素質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準與行為規范。從“基礎”課的性質和任務看，社會主義核心價值觀教育是始終貫穿于課程體系的主線。2014年5月4日習近平總書記在考察北京大學時與師生舉行座談會中談到，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。作為貫穿于“基礎”課課程的主線，社會主義核心價值觀教育立足于社會主義市場經濟、社會主義民主政治及社會主義精神文明的實際，引導大學生在“知、信、行、成”上下工夫，自覺學習馬克思主義指導思想，學習中國特色社會主義的共同理想，學習民族精神和時代精神，學習社會主義榮辱觀，“知而信、信而行、行而成”，通過自我修養把內心的品性外化為自覺行為，把知識轉化為美德，努力將踐行社會主義核心價值觀作為自己言行的基本準則，并身體力行推廣到全社會中。

二、基于問題意識的專題式教學設計與實施

近年來，圍繞高校思想政治理論課的教學改革，專題式講授因其在整合課程體系，優化教學內容，強化教學效果，提高學習興趣等方面的優勢而成為一種熱門的教學模式。專題式教學，通常是立足于教材內容的邏輯體系上，依據教學目標和教學大綱要求，圍繞授課學生的基本情況和專業特點，重新對教材體系的各個章節進行加工和整合的課堂教學方式。這種創新的教學方法打破了常規按部就班的傳統，在重新設置新的教學專題后，有針對性地展開經典理論的系統講授，授課主線清晰，邏輯遞進性更強，每個專題依據教學內容和教學對象靈活設計運用教學方法和實踐環節，教育實效性更加明顯。

如前所述，在講授了十年之后，“基礎”課程面臨包括授課對象、教學手段、考核方式等授課常態中的新變化。從授課對象的新變化看，大一學生多為95后，在改革開放之后的環境中成長，思想活躍，思維跳躍，從小接受多元價值的影響，并且在以往高中的學習過程中已經接觸過本課程相關知識，如果還是依照傳統的方式照本宣科，很容易在教育上流于形式，實現不了思想政治教育教學的目標；從教學手段的新變化看，多媒體的運用使得網絡平臺中的微課、慕課成為優質的共享資源，學生獲取信息的渠道不斷拓寬，偏好呈現多樣化，師生之間可以通過QQ、微信等常用社交工具進行有效交流，不拘于課堂與校園；從考核方式的多樣化看，傳統的四六開考核方式以期末論文的分數為主，不利于學生把平時的關注度放在“基礎”課的學習中，而結合每個專題多樣化的實踐考核方式，適當提高平時成績在評定中的比例，不僅可以增強學生在學習每個專題中的求知欲，而且能夠更加公正地體現出每個人在整個學期的課程參與度。“窮則變，變則通，通則達”。以大學生成長成才過程中的問題為視角，依據新常態中的新變化重構“基礎”課課程體系的專題式教學，勢在必行。

在設計與實施專題式教學的基本路徑上，一方面，要突出社會主義核心價值體系的主線，在課堂講授中始終把引導大學生確立投身于社會主義現代化建設事業、自覺承擔起實現中華民族偉大復興的歷史使命的政治方向放在首位。另一方面，針對大學生成長成才過程中的困惑和疑問，發揮社會主義核心價值體系和規范體系的合力作用，在馬克思主義理論的引領和實踐的錘煉下，大學生通過自律行為，逐漸提高思想覺悟和實踐能力的水平。

基于問題意識的專題式教學設計，我們將教學章節整合調整，專題內容設置如下：

第一講，站在新的起點，自信揚帆起航；第二講，堅信黨的領導，追求人生理想；第三講，繼承愛國傳統，弘揚中國精神；第四講，領悟人生真諦，創造人生價值；第五講，加強道德理論，注重道德實踐；第六講，學習法律常識，領會法律精神；第七講，樹立法治理念，維護法律權威；第八講，遵守行為規范，錘煉高尚品格。

第一至五專題是社會主義核心價值體系在教學內容上的具體展開。初入高校，調整與適應是每一位大學生都必須面臨的。在經歷了高考這一人生重大事件之后，許多大學生因為奮斗方向的缺失而變得彷徨、迷茫，重塑目標和理想在這個階段至關重要。在圍繞學習和踐行社會主義核心價值觀展開講授的過程中，要引導大學生盡快適應新環境與新生活，擺正德與才的位置，啟發青年一代從使命感和責任感中找到人生的正確方向，認清身上肩負著建設社會主義和實現中華民族偉大復興的歷史使命。將人生目標的確立與國家的發展建設聯系在一起，將個人價值的實現與為人民服務聯系在一起，將道德品質的錘煉與社會主義榮辱觀聯系在一起。堅定馬克思主義信仰、堅信黨的領導，在投身于社會主義現代化建設的過程中，把理想轉化為現實。

第六、七專題是對大學生展開的法律素質培養。在當今中國，法治已經成為黨和政府治國理政的基本方式，大學生作為中華人民共和國的公民，應該熟悉社會主義法律的本質、運行及法律體系中的各個法律部門，在思想上認同，在行動上踐行，在社會中弘揚社會主義法治理念，養成法治思維的方式和依法辦事的習慣，保障法律至上的地位。

第八專題圍繞公共生活、職業生活和婚姻家庭生活三大領域的道德規范和法律規范展開。大學生入校之后將更加密切地參與到社會生活之中，本專題旨在幫助大學生恪守良好的社會公德、培養自律的行為習慣、錘煉高尚的道德品格，為人生的重大課題打下基礎。

為了保障八個專題的有效實施，我們在教學中采取了以下措施。

1.整合優質教學資源

作為一門公共政治理論必修課，基礎課要求授課教師具備基本的哲學、政治學、倫理學、教育學、心理學、管理學、社會學與法學等相關學科的專業知識，而在實際情況中，熟練掌握這些內容的老師并不多見。如何將教材中的理論體系轉化成為學生頭腦中的“知道和理解”，這就需要取眾人之長，吸納課程組授課老師在各自學科領域的優勢來開展各個專題的設計。以筆者所在學院為例，在教學預備環節，教研室依據個人學科專業的特點，安排一位教師為主負責一個專題的教學設計及案例分析，其他教師為輔多渠道地搜集熱點時事及優秀的微課、慕課信息進行補充。在正式授課之前對搜集到的所有資源進行匯集整合。這種集體備課的運作方式一方面綜合了各位教師的優勢，另一方面保證了授課環節的系統性、邏輯性和完整性。在教學實施環節，每位教師都有其自身魅力和特點，有的擅長理論講述，邏輯思路清晰嚴謹；有的擅長深入淺出，風趣幽默妙語連珠；有的擅長情感共鳴，動之以情，曉之以理，教研室通過組織同行聽課及教學交流，取之所長，提升能力。在教學反饋環節，參考學生的教學建議有針對性調整和完善教學設計。每年定期外派教師去兄弟院校觀摩學習，切實促進授課教師的自身素質不斷提高。

2.優化多種教學方法

基于不同學院、不同專業的學生在對待“基礎”課態度和偏好的不同，每個專題的教學節奏和教學方法的設計要結合學生自身特點、興趣和專業有的放矢，授課內容要體現熱點，體現學生所關注的問題，而不是高高在上，自說自話，滿足學生多樣化的需求。

例如在講授“社會主義核心價值觀”時，清晰的教學邏輯有助于這個教學主線的掌握。首先，教學導入設計一問一答的互動環節，讓學生主動思考這個核心概念的內涵；其次，通過播放相關新聞視頻的方式直觀地感受和理解核心價值觀的重要意義；之后，授課教師趁熱打鐵，展開對概念內涵的詳細解讀促進體系的理解；最后，通過教學小結和點評強化吸收。這樣逐漸遞進的講授節奏符合學生的認知規律，層次性強，具有內聚性。

總之，在專題式教學的過程中，立足于各個專題的內容特點，采用適合學生專業特點的講授式、案例式、啟發式、研究討論式、互動式等教學方法，更容易激發學生的學習興趣，引發共鳴。

3.提高實踐考核比例

英國的歷史學家托馬斯·富勒說過，知識是珍寶，但實踐是得到它的鑰匙。思想政治教育要見實效，就要與解決大學生成長成才過程中面臨的實際問題相結合。在基于新常態的專題式教學改革中，授課教師要精心設計好立足教學體系的實踐專題，并適當提高實踐參與在“基礎”課實效考核的比例，讓學生在實踐中切實感受知行合一的統一，解決好“行動和融入”的問題。

例如“站在新的起點，自信揚帆起航”的實踐專題“開展主題班會”。邀請專業課教師或學長介紹本專業的社會地位和作用及專業發展前景；到圖書館查閱本專業相關圖書期刊資料；根據每個人的特點主動為自己大學制定目標與計劃。這個實踐主題不僅可以有效解決大學生入校以來對目標迷茫、對專業困惑的現實問題，而且可以在實施策劃中提高學生的組織、協調及撰寫能力。

4.積極開展教學反思

在每個學期的教學任務完成之后，我們都會積極開展教學反思。從專業特點看，醫學、經管、外語、文法類的學生更傾向于理論性的講授，在專題的設計上可以深入探討，啟發學生發散性思維；理工類及二級學院的學生則更傾向于通過案例教學等更加鮮活、直接的方式學習課程理論，在專題的設計上應該體現寓教于樂的教學理念。從教學互動看，專題設計應體現被教育者樂于接受的方式和語言，讓被教育者產生積極共鳴，從內心接受相關的理論，從而達到思想政治教育的效果。從時事進程看，專題設計的案例內容應做到及時更新，讓學生產生共鳴，通過微課、慕課實現優質教學資源的共享；從考核方式看，每一個專題講授完成之后都配套了具體的實踐環節，這不僅能夠準確地對學生的參與程度進行評價和記錄，而且更加公正地反饋出思想政治教育的效果；從教學反饋看，大部分的學生并非滿足與教材和課堂上的內容，期待教師能夠推薦與授課專題相關的經典讀物及經典影片進一步充實和豐富相關知識。

三、結語

從目標明確的高中生涯過渡到自主獨立的大學階段，相較于專業課，大一新生更希望從“基礎”課中找到人生的奮斗目標和動力，通過學習和領會馬克思主義理論，學到最深刻的人生哲理；通過樹立正確的人生觀和價值觀，領會最貼切的人生感悟和生活啟示；通過正能量的案例，直觀感受最動人的生活體驗。學生的期望就是教師努力的動力。新常態下的專題式教學改革始終要緊緊圍繞大學生成長成才過程中面臨的思想和實際展開，在強調理論邏輯中凸顯問題意識，力求目標清晰、定位準確、表述規范，通過發揮教師團隊優勢、整合教學資源、優化教學方法、創新考核方式，最終增強“基礎”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

參考文獻：

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[5]陳蕓芳.中國夢的科學內涵以及在“思想道德修養與法律基礎”課中的運用探索[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（1）.

課題項目：本文系2014年湖南省高校思想政治理論課教學研究會立項課題“專題式教學模式改革研究——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例”的研究成果。